基于核心素养的高中语文文学类文本情境教学模式构建

基于核心素养的高中语文文学类文本情境教学模式构建

袁静

江西省安福县第二中学    343200

摘要：在高中语文教学中，文学类文本对于培养学生核心素养意义重大。本文聚焦基于核心素养的高中语文文学类文本情境教学模式构建，深入剖析当下文学类文本教学现状及问题，阐述情境教学对核心素养培养的重要作用。结合高中语文教材，从创设多样化情境、设计情境驱动问题、开展情境实践活动三个方面构建教学模式，并通过具体教学实践案例展示其成效。

关键词：高中语文；文学类文本；核心素养；情境教学模式

引言

文学类文本作为高中语文教材的重要组成部分，蕴含丰富的语言、文化和情感内涵，是培养学生核心素养的优质载体。然而，传统文学类文本教学存在重知识传授、轻素养培育，教学方式单一等问题，难以激发学生兴趣，阻碍了学生核心素养的提升。情境教学以其生动性、直观性和体验性等特点，为高中语文文学类文本教学带来新契机。通过构建基于核心素养的情境教学模式，能引导学生深入理解文本，在情境中实现语言实践、思维拓展、审美感悟和文化传承，切实提升语文核心素养。

一、高中语文文学类文本教学现状及问题分析

（一）教学目标偏离核心素养

在实际教学中，部分教师对文学类文本教学目标设定仍侧重于字词解释、语法分析和文学常识记忆，忽视了学生语言运用能力、思维能力、审美能力和文化理解能力的综合培养。以《林黛玉进贾府》一课为例，一些教师仅关注文中人物外貌描写字词的讲解，以及贾府建筑布局等知识的传授，未能引导学生从语言艺术、人物塑造、文化内涵等多维度深入探究文本，偏离了核心素养培养方向。

（二）教学方法缺乏情境创设

传统教学方法多以教师讲授为主，学生被动接受知识。课堂上缺乏生动情境的创设，学生难以身临其境感受文学作品魅力。在学习《荷塘月色》时，教师若只是单纯讲解文中修辞手法、景物描写特点等知识，而不借助图片、音频等手段创设月下荷塘的情境，学生很难体会到作者笔下荷塘的静谧之美，无法深入理解作者情感，不利于审美鉴赏与创造素养的培养。

（三）学生主体地位未充分体现

文学类文本教学中，部分教师主导课堂，学生参与度低。小组讨论等活动常流于形式，学生缺乏自主思考与探究空间。例如在《祝福》的教学中，教师直接给出祥林嫂人物形象分析结论，未引导学生自主从文本细节挖掘人物性格特点，学生主体地位被忽视，思维发展与提升受限。

二、情境教学对高中语文文学类文本核心素养培养的重要作用

（一）促进语言建构与运用

情境教学为学生提供真实语言运用场景。在学习《雷雨》时，教师创设话剧表演情境，让学生扮演剧中角色。学生在台词对话中，不仅加深对剧本语言的理解，还能在实践中锻炼语言表达的准确性与流畅性，实现语言知识向语言能力的转化，提升语言建构与运用素养。

（二）推动思维发展与提升

生动情境激发学生思考。如在教授《拿来主义》时，教师创设文化交流情境，提出当下如何对待外来文化的问题。学生在分析思考过程中，运用逻辑思维、批判性思维剖析文本观点，思维的深刻性、敏捷性得以提升，促进思维发展与提升核心素养的培育。

（三）深化审美鉴赏与创造

情境教学使学生更易感受文学作品审美意蕴。学习《琵琶行》时，通过播放古典音乐、展示相关画作等创设情境，学生能更直观感受琵琶女演奏的美妙旋律，体会诗歌意境美、音乐美，激发审美情感，提升审美鉴赏能力，进而在对文本的个性化解读中实现审美创造。

（四）助力文化传承与理解

文学类文本承载丰富文化内涵。在《赤壁赋》教学中，教师创设古代文人雅集情境，介绍当时文化背景，学生能更好理解文中蕴含的道家思想、文人情怀，增强对传统文化的认同感，促进文化传承与理解核心素养的形成。

三、基于核心素养的高中语文文学类文本情境教学模式构建

（一）创设多样化情境

生活情境创设：结合生活实际，将文学作品与学生生活经验相联系。在教授《故都的秋》时，教师引导学生回忆家乡秋天景色，对比文中北平之秋。学生通过分享生活体验，更易理解作者对故都秋的独特情感，拉近文本与学生距离，激发学习兴趣。

多媒体情境创设：借助图片、视频、音频等多媒体手段创设情境。学习《蜀道难》时，播放蜀道险峻风光视频，配以激昂古典音乐，学生能直观感受蜀道之难，加深对诗歌意境的理解，增强学习体验。

角色扮演情境创设：让学生扮演文学作品中角色。在《窦娥冤》教学中，学生扮演窦娥、张驴儿等角色进行话剧表演。通过角色演绎，学生深入理解人物内心世界，体会作品情感与主题，提升语言与表演能力。

（二）设计情境驱动问题

问题紧扣核心素养：设计问题要围绕语言、思维、审美、文化等核心素养。在《林黛玉进贾府》教学中，提问“从林黛玉语言动作描写中，如何体现她寄人篱下的心理？这反映了古代贵族家庭怎样的文化特点？”此问题既引导学生分析语言描写，又促进思维拓展与文化理解。

问题具有层次性：设置由浅入深的问题链。学习《项链》时，先问“玛蒂尔德丢失项链后经历了哪些变化？”引导学生梳理情节；再问“这些变化反映了她怎样的性格特点？”促进人物形象分析；最后问“小说主题对当下社会有何启示？”提升学生思维深度与文化感悟。

（三）开展情境实践活动

小组合作探究活动：组织学生在情境中进行小组合作。在《边城》教学中，创设“边城文化旅游推广”情境，让小组合作设计宣传方案。学生在合作探究中，深入理解小说文化内涵，提升团队协作与问题解决能力。

创意写作活动：结合情境开展创意写作。学完《沁园春・长沙》后，创设“校园秋景”情境，让学生模仿词作进行创作。学生在创作中运用所学诗词技巧，锻炼语言表达与创新能力，实现审美创造。

四、教学实践案例分析

（一）案例背景

在教材《林教头风雪山神庙》进行情境教学实践。旨在通过情境教学模式提升学生核心素养，改变传统教学枯燥低效现状。

（二）教学过程

情境创设：播放电视剧《水浒传》中林教头风雪山神庙片段，创设影视情境，引发学生兴趣。展示风雪交加的图片，配以寒风呼啸音频，营造紧张氛围，让学生身临其境感受林冲所处环境。

问题驱动：提出问题“林冲在山神庙中听到陆谦等人对话后，心理发生了怎样变化？这体现了他怎样的性格转变？从小说情节发展看，这一转变有何作用？”引导学生深入分析文本，挖掘人物性格与主题。

实践活动：组织小组合作，让学生编写林冲内心独白剧本，并进行表演。学生在合作编写与表演中，深入理解林冲复杂情感与反抗精神，提升语言运用与表演能力。

（三）教学效果

通过此次情境教学实践，学生课堂参与度大幅提高，对小说理解更深刻。在后续写作与阅读练习中，学生语言表达更生动，思维更活跃，审美与文化素养也有所提升。问卷调查显示，大部分学生对文学类文本学习兴趣显著增强，认可情境教学模式对学习的促进作用。

结束语

基于核心素养的高中语文文学类文本情境教学模式构建，是适应教育改革、提升学生语文素养的有效途径。通过分析教学现状问题，明确情境教学重要作用，构建多样化情境创设、情境驱动问题设计和情境实践活动开展的教学模式，并经教学实践验证其成效。在教学实践中，教师应不断探索创新，结合教材与学生实际，优化情境教学模式，为学生核心素养培育奠定坚实基础。

参考文献

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[2]李伟山.高中语文文学类文本情境教学与核心素养培养[J].教育科学论坛，2023 (9): 45 - 47.

[3]刘介文.情境教学在高中语文文学类文本教学中的应用研究[J].中学语文教学参考，2024 (7): 25 - 27.