小学数学大单元教学策略创新

小学数学大单元教学策略创新

李朝霞  陕西省延安市子长市冯家屯小学  717300

摘要：文章聚焦于小学数学大单元教学策略的创新实践探索。在新课程标准背景下，传统分散式教学模式已难以满足培养学生数学核心素养的要求。研究通过文献梳理、教学实验、案例分析和问卷调查等方法，构建了包括模式优化、资源整合、情境创设和评价完善四个维度的教学策略体系。实践表明，大单元教学策略能有效提升学生的问题解决能力、数学思维和学习兴趣，促进知识内在联系的建立。研究成果为小学数学教学改革提供了实践参考，对推动数学教育高质量发展具有指导意义。

关键词：小学数学；大单元教学；教学策略

1优化教学模式设计

大单元教学模式的优化设计以学生发展为中心，打破传统分散式教学结构，构建知识网络化的学习路径。大单元教学将相关联的数学概念、原理和技能整合成有机联系的整体，使学习内容呈现系统性和连贯性[1]。教师在教学实践中应关注知识结构的梳理与重构。以"分数"大单元为例，可将分数的概念、意义、比较、运算等内容进行整体规划，呈现内容间的逻辑关联。通过绘制概念图谱，帮助学生建立知识节点间的联系，形成系统化认知结构。概念图谱不仅展现概念的层级关系，还反映概念间的相互联系，使学生对分数的理解更加深入全面。

学习进程安排需体现螺旋上升的特点。教师可设计"基础-深化-提升"的学习层次，让学生在不断循环和反思中构建知识体系。以"图形与几何"大单元为例，从直观认识图形开始，逐步深入到图形的性质探究，最终达到图形变换与应用能力的培养。这种学习进程使知识学习由浅入深，由表及里，由具体到抽象，符合学生认知发展规律。教学策略的选择需多样化且灵活运用。问题导向学习策略将真实问题作为学习起点，引导学生经历问题分析、方案设计、实施解决和结果评价的完整过程。合作探究策略通过小组互动，培养学生的合作意识和交流能力。个性化学习策略则根据学生的学习特点和水平，提供差异化的学习任务和支持。

大单元教学模式的实施效果显著。学生在连贯性学习中更容易把握知识间的内在联系，形成完整的知识结构。课堂教学变得更加灵活多样，学生参与度提高，学习动机增强。与传统模式相比，大单元教学让学生有更多时间深入思考问题，培养深度学习和迁移应用能力。

2整合学习资源应用

学习资源的整合应用是大单元教学的重要支撑。教师需全面整合教材资源、数字资源和生活资源，构建丰富多元的资源环境，满足学习者的多样化需求。教材资源的重组与拓展是基础工作。教师应对教材内容进行横向和纵向的整合，打破传统的章节界限，按照内容的内在联系重新组织教学内容[2]。以“统计与概率”大单元为例，可将分散在不同年级中的数据收集、整理、分析和概率初步等内容进行系统整合，形成完整的统计思维培养体系。教师还可补充拓展性资料，丰富学习内容的广度和深度。

数字资源的开发与应用至关重要。教师应充分利用多媒体、微课、数学软件等技术手段，创设真实情境，呈现抽象概念，增强教学的直观性和趣味性。动态几何软件能直观展示图形变换过程；数学游戏可将枯燥的计算训练变为有趣的挑战；学习平台则提供了个性化学习和即时反馈的机会。技术的应用使学习资源呈现方式更加多样，学习体验更加丰富。生活资源的挖掘与引入能增强数学的实用性。教师可引导学生从日常生活中发现数学问题，用数学思维和方法解决实际问题。购物计算、路线规划、数据分析等生活实例都是极好的教学资源。这类资源不仅拉近了数学与生活的距离，还培养了学生的应用意识和实践能力。

社区资源的开发也不容忽视。校外参观、专家讲座、数学竞赛等活动拓展了学习空间，丰富了学习经历。这些资源为学生提供了数学应用的广阔视野，激发了学习兴趣和探究欲望。资源整合需注重系统性和适切性。所选资源应符合学生的认知水平，与教学目标相一致，并能形成系统的资源支持体系。合理的资源配置能使教学过程更加流畅，学习效果更加显著。

3创设数学情境体验

数学情境的创设是大单元教学的核心环节。精心设计的情境能激发学习兴趣，引发深度思考，促进知识迁移，实现真正意义上的数学理解。情境设计应遵循真实性原则。真实的生活场景能让学生感受到数学的价值和意义。“超市购物”情境可用于整数、小数的加减乘除运算；“种植实验”情境适合研究比例关系；“建筑设计”情境则能应用于几何学习。这些来源于现实生活的问题情境，能让学生在解决问题的过程中自然而然地运用数学知识和方法。

问题情境的设计需具有挑战性和开放性。适度的挑战能激发学生的思考欲望和探究精神。开放性问题则为学生提供了多种解题思路和方法的可能性，培养其创造性思维。以“测量”大单元为例，可设计"如何测量操场的面积"这一开放性问题，学生可采用直接测量、分割组合、数形结合等多种策略解决问题。情境创设应注重知识间的联系。教师可设计贯穿多个知识点的综合性情境，帮助学生建立知识网络。"校园规划"这一情境可综合运用测量、几何、统计等多方面知识；"环保调查"情境则可结合数据收集、统计分析和比例计算等内容。这类综合性情境不仅促进了知识整合，还培养了学生的综合应用能力。

情境体验强调学生的亲身参与。动手操作、实地调查、模拟实验等活动让学生在"做中学"，获得直接经验。测量活动让学生感受单位换算的必要性；折纸活动使几何概念变得具体可触；数据调查则培养了统计意识和实践能力。这些亲身体验帮助学生构建了对数学概念的深刻理解。互动交流是情境体验的重要组成部分。小组讨论、成果展示、互评互学等形式促进了思维的碰撞和智慧的共享。在交流过程中，学生不仅能分享自己的解题策略，还能借鉴他人的思路方法，拓展思维视野。教师应创造宽松、平等的交流环境，鼓励学生大胆表达，勇于质疑，善于倾听。创设有效的数学情境是一项系统工程，需要教师深入理解教学内容，准确把握学生特点，精心设计学习活动。情境的创设不是目的，而是为了更好地实现教学目标和促进学生发展。

5结语

小学数学大单元教学策略创新是适应新课程改革要求、培养学生数学核心素养的重要举措。通过优化教学模式设计、整合学习资源应用、创设数学情境体验和完善评价体系机制，构建了系统完整的大单元教学策略体系。大单元教学突破了传统碎片化教学的局限，强调知识间的内在联系，促进了学生对数学知识的整体理解和系统把握。丰富多样的学习资源为大单元教学提供了有力支撑，使学习过程更加丰富多彩。真实有效的情境体验让学生在具体情境中建构数学概念，发展数学思维，提升问题解决能力。科学合理的评价体系则为教学质量的提升提供了保障机制。大单元教学实践表明，这种教学策略能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，提升教学效果。教师在实施过程中应根据学校条件、学生特点和教学内容，灵活运用各种策略，不断探索和创新。

参考文献

[1]黄芳.小学数学大单元教学的探索与实践[J].读写算,2025,(07):73-75.

[2]崔伟平.新课标背景下小学数学大单元教学的策略探析[J].小学生(中旬刊),2025,(02):124-126.