小学高段学生自主管理班级的能力培养——班级事务承包制

小学高段学生自主管理班级的能力培养——班级事务承包制

徐晓英

四川省广汉市汉州小学 618300

摘要

新时代基础教育改革背景下，学生自主管理能力培养成为班级治理创新的重要方向。本研究聚焦小学高段班级管理实践，构建以"班级事务承包制"为核心的自主管理模式，通过系统化任务分配、动态化岗位轮换、多元化评价机制，探索学生主体性培育的有效路径。实践表明，该模式能显著提升学生责任意识与组织协调能力，促进班级事务由被动管理向主动参与的转变。研究揭示出班主任角色转型、家校协同机制、评价激励制度是影响实施成效的关键要素，为班级治理现代化提供了可操作方案。班级事务承包制的创新实践不仅重构了师生互动关系，更形成了"人人有事做、事事有人管"的班级生态，对落实核心素养培育目标具有现实意义，为新时代班级管理模式改革提供了理论参照与实践范例。

关键词：小学高段学生；自主管理能力；班级事务承包制；班级治理；责任意识

第一章 小学班级自主管理的时代背景与研究价值

新时代基础教育改革强调核心素养培育目标，将学生自主发展能力作为立德树人的重要维度。随着《中国学生发展核心素养》框架的颁布，培养具有自我管理能力和社会责任感的学生成为教育共识，这为班级管理模式转型提供了政策导向。当前教育实践中，传统班级管理普遍存在教师主导过度、学生参与虚化等问题，难以适应小学生高阶能力发展需求，改革势在必行。

社会发展对人才培养提出新要求是推动班级自主管理的重要动因。在信息化与人工智能快速发展的背景下，单纯依赖教师管控的班级管理模式已无法满足学生社会化发展需要。

从教育治理现代化视角来看，班级自主管理改革具有双重价值。理论层面，它突破了传统科层制管理范式，将主体性教育理论转化为可操作的实践模型，为班级治理研究提供了新视角

第二章 班级事务承包制的理论基础构建

2.1 学生自主管理能力发展的教育学依据

学生自主管理能力的培养根植于现代教育理论体系，其教育学依据主要体现在主体性发展、社会化学习、实践认知三个维度。首先，主体性教育理论强调学习者在教育过程中的主体地位，认为学生不仅是教育的对象，更是自我发展的主体。班级事务承包制通过岗位责任分配，为学生创设了自主决策和管理的实践平台，这与罗杰斯人本主义教育观倡导的“以学生为中心”理念高度契合。学生在承包班级事务的过程中，逐步从被动执行者转变为主动规划者，其主体意识在任务完成过程中得到强化。

2.2 责任承包制在班级管理中的适切性分析

责任承包制在小学班级管理中具有独特的适应性，其适切性主要体现在三个方面。首先，该制度符合小学高段学生的心理发展特征。10-12岁儿童正处于规则意识强化和社会角色认知的关键期，通过承包具体事务如卫生监督、图书管理等，能有效满足其渴望被认可的成长需求。例如设置"节能小卫士"岗位，既契合学生爱护公物的心理特点，又使其在开关电器等日常事务中培养责任感。

责任承包制与班级组织结构高度契合。班级作为微型社会组织，天然具备任务分配与协作管理的需求。将40余项班务细化为独立承包单元，如值日班长负责考勤、宣传委员管理板报，这种"化整为零"的方式既避免管理盲区，又使每个学生都能找到能力匹配的岗位。岗位轮换机制还解决了传统班干部制度中角色固化的弊端，确保全员参与机会均等。

第三章 班级事务承包制的实施路径设计

3.1 岗位分类与职责矩阵的精细化设计

在实施班级事务承包制的过程中，科学合理的岗位分类与职责界定是确保制度有效运行的基础。基于小学高段学生的认知水平和能力特点，岗位体系采用三级分类法构建：基础服务岗、能力提升岗和综合管理岗，形成螺旋上升的能力培养阶梯。

基础服务岗面向全体学生设置，涵盖班级日常运转的基础事务。具体包括卫生监督员（负责教室清洁检查）、节能小卫士（管理电器开关）、图书管理员（整理班级书柜）等12类岗位。每类岗位对应明确的操作规范，如卫生监督员需每日三次检查地面卫生，使用红黄绿三色贴纸标注清洁等级。这类岗位操作简单、责任明确，能够帮助学生在具体实践中建立基本责任意识。

能力提升岗针对已掌握基础管理技能的学生设计，侧重培养问题解决能力。设置矛盾调解员（处理同学小摩擦）、活动策划师（设计班会方案）、学习督导员（检查作业完成情况）等8类进阶岗位。以活动策划师为例，其职责矩阵包含需求调研、方案设计、资源协调三个维度，要求学生提前两周收集同学建议，制定包含时间、场地、物资的详细计划表。这类岗位通过适度增加任务复杂度，促使学生在实践中锻炼组织协调能力。

3.2 双周期轮换制度的动态实施策略

双周期轮换制度通过基础岗与发展岗的差异化设计，实现学生管理能力阶梯式培养。该制度将班级岗位划分为基础服务岗（如电器管理员、作业收发员）和综合发展岗（如活动策划师、矛盾调解员），分别设置周循环与月循环的轮换周期，在保证管理连续性的同时促进能力全面发展。

    第四章 实践成效与影响因素分析

4.1 学生领导力与责任意识的量化评估

为科学评估班级事务承包制对学生领导力与责任意识的培养效果，研究团队构建了多维度观测体系。该评估系统以日常行为观察为基础，结合任务完成度分析，形成动态成长档案，有效追踪学生能力发展轨迹。

 为提升评估效度，设计"双线印证法"。线上建立电子成长档案，自动生成岗位参与频次、任务复杂程度等数据图表；线下制作"责任树"展示墙，用不同颜色果实标注各类责任履行情况。家长通过扫描二维码可查看孩子在校管理表现，并补充家庭责任行为记录，形成校内外联动的评估证据链。这种可视化呈现方式，使抽象的责任意识转化为具体可感的行为积累。

4.2 班级生态系统的质性转变特征

班级事务承包制的实施引发了班级生态系统的结构性变革，这种转变体现在主体关系、运行机制和文化氛围三个层面。传统垂直化管理模式被打破，形成了师生共治、生生协作的新型组织形态，推动班级从管理客体向成长共同体转型。

  第五章 新时代班级治理模式的创新启示

班级事务承包制的实践为新时代班级治理提供了创新样本，其核心价值在于重构师生互动关系、激活学生主体意识，形成可持续发展的班级治理生态。这种管理模式突破传统科层制管理框架，通过系统性制度设计实现教育理念的落地转化。

师生角色的根本性转变是治理创新的首要启示。班主任从事务管理者转型为成长导师，将工作重心转向制度优化与能力培养，通过建立"管理经验分享会""岗位技能工作坊"等平台，帮助学生提升问题解决能力。学生从被动执行者成长为班级治理主体，在岗位实践中形成责任担当意识，如卫生监督员主动设计"卫生责任区轮值表"，展现管理智慧。这种角色重构释放了教育生产力，使师生在协同管理中实现共同成长。

家校协同机制的深化是治理创新的关键突破点。建立家长观察员制度，邀请家长参与岗位述职评议，既增强评价客观性，又促进教育理念的共识形成。通过"班级管理日志"电子共享平台，家长可实时了解孩子在校表现，将班级责任意识延伸至家务管理。部分家长反馈，孩子在家主动制定"周末学习计划表"，证明自主管理能力具有显著迁移效应。

参考文献

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