简介：摘要随着课程改革的进一步开展，我们的教学中必须更加注重学生互助合作精神的培养，本文从转变观念，更新教法、成立学习小组、选拔优秀组长，明确分工、科学安排活动时机、优化小组管理，提高活动效率等几方面进行了探究。

简介：【摘 要】 随着教育事业的蓬勃发展，许多新的教育思想和教育理念都走进了教育界，但是对于中学 学生而言，进行精准目标、分层合作教学模式势在必行。学科之间的 不同，有着极为明显的独特性，既需要教师像教授语言一样展开教学，又需要教师对知识点和目标进行细化。且学生间的 学习还会因为各自天赋的不同而有所差异，因此在教学中， 教师很有必要对教学目标进行细化，展开分层教学。该文将以“精准目标、分层合作”为主题，对在中学 教学中展开分层合作教学进行分析 。  　　【关键词】 设立目标；研制内容；遴选策略；尊重差异  　　　传统的班级授课模式统一大纲、统一要求、统一进度、方法单一。学习能力强的中学 生觉得上课内容简单，没有学习的必要 ;学习能力差的中学 生觉得学习异常吃力，跟不上上课的节奏，不能消化吸收课堂内容。这种教与学的模式存在很大的弊端，不能因人而异、因材施教，教学效率不高。采用分层教学与合作学习相结合的方法，探讨分层教学与合作学习相结合教学模式对提升学生学习兴趣，培养学生自主学习能力很有意义。教师建立分层教学，合作学习的课堂教学模式，化被动接受知识为主动探索知识，从而切实提高学生学习成绩。对于不同的中学 生而言，学习的难度有所不同。加之当前中学 生学习知识 的渠道不断增加，网络学习、外教、补习班等，都为中学 生学习提供了便利。然越是这样，中学 生有些 成绩之间的差距也会 越来越大。一些不进行课外学习的学生，和经常在课外学习的学生会有很大差别。这时候教师再按照统一的教学进度、方式、目标展开中学 学科 教学，显然不会有很好的教学效果。因此中学 教师很有必要根据不同水平的学生，将教学目标进行精准化的细化，通过分层合作的方式，提升中学 生的学科 水平。 学生是课堂教学的对象，更是教学的主体。课堂教学的目标制定、内容研制、教学策略的选择，都应该围绕着学生这一维度展开。由于学生自身的生活经历、阅读积累以及思维方式等都存在较大差异。从这个理念来看，阅读教学应该充分考量学生的内在差异，展开差异性教学，这是提升和铸造高效课堂的坚实基础。  　　一、根据不同差异，分层设立教学目标  　　在课堂教学 中，教学目标是引领学生进行深度学科 学习的重要纲领，只有目标研制准确了，其他的教学内容才能沿着正确的方向不断朝前发展。但是对于不同层次的学生来说，阅读教学课堂目标的制定就应该从不同的学生入手。  　 　　二、　中学学科 教学“精准目标，分层合作”教学模式的作用  　　　在中学学科 中将教学目标细化，展开分层合作教学，对提升中学 生学科 学科核心素养意义巨大。第一，根据不同层次的学生制定不同的目标，有助于中学 生更好地达成学习目标，树立学习学科 的自信心。对于学科 水平较差的学生而言，简单的学科 知识有助于激励他们不断学习学科 ，对自己产生信心。对学科 成绩好的学生而言，较难的学科 知识能激发他们的求知欲，随着不断学会更多新的知识，他们的自信心会更强。第二，对于学科 水平较高的中学 生而言，其能够学习到更多的新知识，接触更多和学科 相关的文化，不用浪费时间重复学习已经学过的知识点。对学科 水平较差的中学 生而言，其则能更好地稳固学科 基础，稳健提升成绩，不会出现跟不上教学进度的问题。第三，同一层次的学生目标一致，能够相互体谅，更好地展开合作，更利于中学 生进入到更高的学习层次。简而言之，无论是从学生内心的情感，还是从学科 教学质量上，对中学 生进行分层，制定精确的教学目标，使同一层次的学生相互合作，对中学学科 教学有效性的提升都作用巨大。 上海师范大学王荣生教授曾经说过：没有适切的教学内容，任何教学策略和教学技艺都无济于事。学科 教学的核心要素在学科 教学中首先应该关注的不仅是怎么教，还在于教什么，只有真正研制出最合适的教学内容，才能保障学科 课堂教学的高效性。而在体现差异性教学的过程中，根据学生不同的学习能力、不同的学习兴趣，我们就可以研制出不同的教学内容，从而契合更多学生的学习需要，促进全体学生的内在发展。  　　教学内容的不同决定了教学策略和教学基本定位的不同。在这一案例中，教师针对课文内容的丰富性，让孩子自主选择学习的内容。这里必须要强调的是，学生对内容的选择并不是放任自流的，而是需要教师对学生的内容选择进行整体性的把控，根据孩子内在的认知特点，尤其要关注孩子自身所表现出来的不同能力、不同水平和不同基础，展开富有针对性的教学内容的演示，才能让不同层次的孩子在教学内容的浸润之下获得最长久的发展。  　　三、根据不同差异，遴选不同的教学策略  　　在学科 教学过程当中，对学生学习质量影响最为深远的就是作者所采用的教学策略。根据不同学生的认知能力，教师就可以采用完全不同的教学策略，引领学生在原有的认知基础上获得不同程度的发展和提升。因此，面对学生认知能力的差异和原始经验的不同，教师可以采用不同的策略展开教学，从而使得每一个孩子都能获得长足的进步。  　　 　　　根据中学 生不同的学科 水平，对教学目标进行精准化的细分展开分层合作教学，是一项较为浩大的工程。中学学科 教师需要从始至终始终贯彻这种理念展开教学，否则就没有意义。教师应该充分利用好游戏教学模式、微课教学模式，并在课上课下同时展开分层合作教学，才能真正发挥分层合作教学的作用。 作为课堂教学的主体，从学生的基本学情出发考量差异现象，教师应该有深入而通透的把握，只有真正了解了学生的实际状况，我们的教学才能做到有的放矢，真正铸造高效的学科 课堂教学。