简介：摘要：现代素质教育的全面发展对学前教育提出了更高的要求，幼儿园在开展教育工作时，科学建立成长档案能够更为具体的呈现幼儿成长轨迹，对个性化教学的科学实施创造良好条件，保障教师能够更为高效的开展教育工作，进而确保能够有效提升整体教学效果，推进现代教育工作的进一步发展，本文首先分析建立幼儿成长档案的重要性，然后从家校联合，教师素质和幼儿言行三个角度综合探究建立个性化档案的具体策略。

简介：【摘要】本文提出了基于“互联网+思政教育”载体的JITT模式。通过该模式的实施，以互联网为载体，将思政教育有效融合，打造线上加线下相结合的教育战场。

简介：摘要目的观察输尿管皮肤造口患者自护能力、自我感受负担及自我效能，并分析自护能力与自我感受负担及自我效能的相关性。方法选取2016年2月至2018年8月在该院接受治疗的输尿管皮肤造口患者100例为研究对象，采用调查问卷了解患者的自护能力、自我感受负担及自我效能的现状，并分析患者自护能力与自我感受负担及自我效能的相关性。结果100例输尿管皮肤造口患者中，自护能力评分总分为(115.34±11.26)分，自我感受负担总分为(40.14±5.98)分，其中轻度自我感受负担者35例，中度自我感受负担者40例，重度自我感受负担者25例。输尿管皮肤造口患者的自我效能感得分总分(69.75±7.24)分，处于中等水平。输尿管皮肤造口患者自护能力与自我感受负担负相关，与自我效能得分正相关。年龄≥65岁、离异或丧偶、人均月收入<3 000元、自我感受负担总分≥40分、自我效能<70分的患者自护能力评分较低。进一步回归分析结果显示，年龄、自我感受负担总分、自我效能是影响输尿管皮肤造口患者自护能力的因素。结论输尿管皮肤造口患者自护能力与自我感受负担负相关，与自我效能正相关。

简介：摘要目的观察压力性损伤高危患者照顾者压力性损伤认知、行为与照顾负担的现状，分析其影响因素，并探讨Teach-back法的干预效果。方法选取2017年2月至2018年8月在商丘市第一人民医院接受治疗的压力性损伤高危患者主要照顾者100名为研究对象，通过发放调查问卷了解其对压力性损伤认知、行为与照顾负担的现状，采用回归分析法分析其影响因素，并观察采用Teach-back法干预前后照顾者压力性损伤认知、行为与照顾负担的变化。结果压力性损伤高危患者照顾者压力性损伤认知总分为(47.56±2.15)分，行为总分为(38.34±3.18)分，照顾负担总分为(9.78±1.25)分；性别为女性、婚姻状况为已婚、接受过相关知识教育、人均月收入≥3 000元的压力性损伤高危患者照顾者认知行为得分较高，照顾负担得分较低，差异有统计学意义(P<0.05)；年龄、是否接受过相关教育是影响照顾者压力性损伤认知和行为的因素，性别、婚姻状况和是否接受过相关教育是影响照顾者照顾负担的因素；采用Teach-back法干预后，100名压力性损伤高危患者照顾者的压力性损伤认知和行为总分均较干预前增高，照顾负担总分较干预前降低，差异有统计学意义(P<0.05)。结论压力性损伤高危患者照顾者压力性损伤认知、行为水平较低，照顾负担较重，且受照顾者年龄、性别、婚姻状况和是否接受过相关教育的影响，通过Teach-back法干预后，照顾者的压力性损伤认知、行为和照顾负担均能得到改善，具有良好的应用价值。