简介：　　【摘 要】阅读作为小学语文教学中的重要教学内容，通过有效的阅读教学能够让学生更加全面地掌握文章的大致信息，从而从整体的高度理解文章知识，进一步加强教学的有效性。特别是对于小学语文学习中的高学生来说，阅读教学还是学生获取信息和解读信息的重要渠道和方式。因此，在新时期背景下，小学语文高段语文教师要立足于学生的阅读出发点，通过有效的教学方式不断加强和优化小学高段阅读教学，不断提高学生的阅读能力。本篇文章主要针对小学语文高段阅读教学进行相应的探究，通过教学方式的制订和优化，不断提高小学高年级阅读教学效果。

简介：摘 要：知识是人类进步的阶梯，同时也是人类思维活动的精华浓缩，要学好知识，也必须把引导学生的思维作为基础，这样才能够培养学生的学习兴趣，从而真正提高学科教学质量。小学高段数学对思维能力的培养有着更高的要求，可以说小学数学高端引导学生思维是做好小学数学高段教学的重中之重。本文首先分析了小学数学高段引导学生思维的意义，其次就如何引导学生思维从教学环境、问题、活动及问题解答等四个方面提出了具体建议。 

简介：摘要：本文从文化角度入手，分析在小 学高段 英语教学中如何培养学生跨文化交际的能力。文章首先阐述了不同文化背景下日常交际中的差异、思维方式的差异、风俗习惯的差异对学生学习英语产生的影响，然后论述了在教学中怎样用比较法渗透文化内涵 、 利用直观手段体验异国文化氛围，最后得出结论：语言的学习和使用受文化的影响 .只有理解隐藏在语言背后的文化，才能真正掌握语言。

简介： 摘 要：当今时代，信息技术的应用已经触及到教育教学的方方面面。随着各阶段语文课堂教学和考试制度的不断改革和深化，现今及未来对学生来说又是一个语文学习和语文成绩至关重要的时代，而学生的课堂作文能力不仅是学生语文素养的集中展示，更是影响学生语文成绩的决胜因素。因此个性化习作学习中老师如果深刻领悟新课标，在课标引领下充分利用信息技术的独特优势，运用创设情境，激发兴趣 ;积累素材，丰富认知 ;借鉴方法，改变思维 ;借助工具、及时批阅 ;借助平台、持续激励等有效策略去扎实地开展教学，那么个性化习作学习的现状一定会改变，其效果一定会展现出来。  　　 关键词：信息技术 ;个性化习作学习 ;有效策略  　　 一、《新课标》对中小学学生个性化习作方面的要求  　　 “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》（以下简稱《新课标》）对义务教育阶段学生个性化习作水平的总目标。纵观上述我们发现，小学个性化习作学习重在让学生自由表达，把要写的内容写清楚。而小学则需要在老师的指导下写成篇的文章，达到内容具体、感情真实、自改互改、文章通顺。也就是“我手写我口、我手写我心”，做到“求真”（要求个性化习作有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话、成人话）。“立诚”（诚实地说自己的话，老老实实，实事求是）。  　　 二、中小学个性化习作教学之现状  　　 1.学生层面  　　 从现实的个性化习作学习中不难发现，部分同学在课堂作文的时候不是没话可说、词不达意，就是假话连篇、照抄硬搬，或者敷衍了事、寥寥几笔就想完成任务，根本没有从自身的认知水平出发，把身边的事物和内在感受准确地表达出来，这样的文章不仅离课标的要求相差较远，长期下去还会影响学生作文的积极性和兴趣，还对基础知识的积累和语文素养的形成极为不利。  　　 2.教师层面  　　 教学过程中墨守成规，照本宣科，缺乏创新，课堂教学缺乏实效。成文后修改周期漫长，不能对个性化习作中体现的问题做到及时纠正，培优补弱的方法欠缺，激励程度不够致使学生的个性化习作兴趣不浓，没有自信。  　　 三、信息技术下中小学个性化习作学习的有效策略解析  　　 1.创设情境，激发兴趣，让学生“我手写我口、我手写我心”  　　 写作是对万事万人万物的感受。感受是在感觉的基础上，对客观事物所产生的一种情感体验活动，心有所感才能成之于文。如果对身边的客观事物没有或缺乏深刻的感受，则很难引起写作的冲动。《新课标》也建议，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。而当前学生的学习和生活状况也着实限制了学生课堂个性化习作的兴趣及其能力。但是老师如果适时选用网络，利用多媒体教学，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生会始终处于兴奋状态，注意力集中。  　　 2.积累素材，丰富认知，改变“巧妇难为无米之炊”式的尴尬  　　 有人说：写作文就像盖楼房。没有好的材料怎么也建不成高质量的楼房。作文也一样，没有丰富的灵动的素材怎么也写不出优美的文章。由于小学生平时对事物没有引起注意，即使有意地进行了观察，也会像过眼云烟，一到写作时，困难最大的不是不知写什么，就是怎样遣词用句，尤其是不能把文章写准确、写具体。即使最终冥思苦想出来完成了人物，读来也是索然无味。针对这个问题，我们可充分运用现代信息技术的强大功能，帮助学生积累作文素材，可以和学生一起设计创建素材仓库。平时我们可以运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统（按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文分类建立）。  　　 3.借鉴方法，改变思维，让课堂作文教得轻松、学得有效  　　 充满兴趣、素材丰富这纵然对学生的个性化习作水平提升有很大的作用，但如果没有有效的方法去指导他们，其最终的效果也会大打折扣。实践证明，一个老师的教学思维是局限的，其教学方法也是单调的。一些优秀的方法的确可以让课堂作文教学事半功倍。现阶段，在平时的作文课上我们利用丰富的网络资源不妨多搜集一些适合自己学生的优秀方法和他们一起分享，这不仅是课堂作文教学的一种捷径，更是师生共同学习、共同提升的一种手段。我们可以通过在线视频学习、关注微信公众号、浏览微博以及 QQ群等方式既可以收集本地优秀教师的先进作文教学方法，也可以和一些国内的一些语文大师进行直接对话，有了这样的学习和借鉴，我们会最终明白：生活是作文的源泉，思维是作文的关键，阅读是作文的基础，情感是作文的动力。久而久之，老师自身的个性化习作学习思路和视野更加宽广，教学活动会更加独特有效，学生对作文的态度也会发生转变。  　　 参考文献：  　　 [1]崔峦 .遵循《语文课程标准》切实改进个性化习作学习 [J].小学语文， 2013（ 3） .  　　 [2]管建刚 .我的作文教学主张 [M].福建教育出版社， 2010： 176-177. 

简介：　　摘 要：古诗词是传统文化的瑰宝，语句优美，音律和谐，内涵丰富，展现了古人的生活与内心世界。在小学语文教学中，古诗词十分重要，学习古诗词对学生语文素养的提高大有裨益。古诗词意境悠远，如果在教学中只注重学生对词句和知识点的理解，学生难以领会古诗词意境之美。简要论述领会古诗词情境的必要性以及如何带领学生领会情境。

简介：摘要：“有较强的独立识字能力”是新课标对高年级识字教学的要求，这种较强的识字能力，不是学生与生俱来的，而是在于后天的训练和培养。高年级的识字教学不可能占用太多的时间去进行，所以就需要学生养成独立识字的习惯，而这样的习惯从中年级就应该抓起。让学生自觉识字，主动识字，识字有法，是我们识字教学的真正目的，只有大量识字，才能为学生的阅读和写作奠定扎实的基础。

简介：　　摘 要：数学是人们工作生活中不可缺少的基础知识，作为学科来讲，在小学中高年级的教学活动中更是十分重要。因此，怎样激发学生对于数学学科的学习兴趣，运用怎样的教学方法提升教学质量等成为现阶段小学数学教学的主要问题。文章列举了小学数学教学的三个现状并提出优化数学教学的四个策略。

简介：　【摘要】班集体作为学校中的一个小的单位，是教育改革的主要实施单位。现在教育的重点往往放在以学校为整体的建设和改革上，并没有细化到班级量化建设中去。本文主要研究小学高年级班级量化建设相关问题，然后分析其中存在的问题，最终找出解决的方案，希望能对于班级量化建设提供一些参考意见。

简介：摘要：我国对于教育事业的重视力度在不断提升，不断的进行教学方法的改革。将全脑教育思维运用在小学英语教学中，是非常重要的教学方法，全脑教育就是对学生全脑功能的开发，让学生通过眼睛、耳朵、嘴巴、肢体行动来完成英语学习的过程，使小学生的思维得到拓展，也提高了小学生的英语阅读能力和实践能力。全脑思维的运用过程中，教师要注重对于学生思维的引导，不断提高学生的词汇储备量，培养学生养成良好的学习习惯，提高英语水平和素养。

简介：　 内容摘要：语文教育的教学方法经过了几十年的演变和发展，加上吸取其他科目的一些教学方法的经验，已经成为了一个相对完整的系统，但是教学低效的情况还是存在，主要还是没有认清“教是为了不教”。学校教育的本旨无非是“养成能力，养成习惯，使学生终生以之”，而不是也不可能把学生所需要的一切全部给他们，仿佛学生出了校门就再也不用自己去研讨追求什么了。四课型教学法的出现在一定程度上可以达到“教是为了不教”的效果，主要分为准备、导学、自学、活动四个过程，操作的时候应具体情况具体分析。  　　 关键词：四课型教学 准备 导学 自学 活动  　　 一 .尝试四课型教学法的原因  　　 早在二十世纪，教育家叶圣陶曾提出“教是为了不教”的教学观点。最终目的是为了让学生学会自己学习。在现今的语文教育中，达到这种教学效果的少之又少，其中出现不拿课文和教材作为例子教的亦或是教学目标单一化，杂乱化等。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”现在的大多数语文教学并没有发挥教材是个例子的这种观点，往往学完了一篇课文就转而学习下一篇，使学生得不到类似数学题目这种例子的练习，那么学生的知识也就无法很好的得到巩固和迁移。其次教学目标单一化，杂乱化现象也比较严重，教学要设置教学目标，教学目标是设置整个单元的教学目标还是一篇课文的教学目标亦或是一本书的教学目标，或者是几篇课文设置同样的目标还是每篇课文保持自己的目标，这样既费时而且教学效率也低下，学生在各种教学目标的禁锢之下也很难发挥自身的创造力。  　　 二 .四课型教学法流程及例子  　　 四课型教学没有固定的一种模式，虽然基本形式相同，却是灵活变化的。“教学有法，教无定法，教学是既有其基本规律，而具体的方式方法又灵活多变的教书育人艺术。任何教学模式都不能模式化，模式一旦成为一种固定不变的程式，也就失去了生命力。”　　 四课型的类型一般情况下可分为：准备、导学、自学、活动。  　　 1.准备  　　 此环节在所有环节开端。主要包括（ 1）让学生了解本课程的教学目标 ;（ 2）让学生了解本课程的学习方法 ;（ 3）让学生预习。预习是非常重要也是非常容易忽视的一个环节，教师往往一节课上完之后布置下节课的预习任务，但是能够在下节课抽查的教师又寥寥无几。叶氏不把预习看作是可有可无的项目，相反，他把预习规定为“练习阅读最主要的阶段”。为什么？因为“语文教学的目的在于培养能力并形成习惯。而能力和习惯的养成，不能靠教师的讲解，必须靠学生自己运用心力。”预习在整个教学的过程中也就占据着重要的地位 ;（ 4）教师试讲，向学生展示学习课文的方法，让学生在试讲中学习课文，并且领悟方法。  　　 这一课主要还是老师讲为主导，在学生预习之后，教师在辅助去讲，根据学生的预习程度来适当的控制讲课的难度。老师亲身示范，给学生做出榜样，引导学生去学。  　　 2.导学  　　 第二个阶段的导学课，主要着眼于以下几点。（ 1）引导学生确定本课程的学习目标 ;（ 2）引导学生寻找适合的学习方法 ;（ 3）帮助学生完成一系列目标 ;（ 4）学生的疑问解答。  　　 此课主要从准备课的教师教为主导转而成为以学生为本位的教学思想，学生成为学习的主体，但也不是無条件的让学生一味地去自学探索，教师及时发现学生的学习方法学习目标的错误，及时予以改正，学生具体的情况，我们也要具体分析。  　　 “叶圣陶历来强调，一个称职的国文教师同时必须是一个熟谙青少年心理特点的心理专家，是一个善于“扶”又善于“放”的“引儿学步”的善导者，是一个不被凝固的程式所拘囿而能够按照各个学段学生的特点灵活地处理教学环节的能动的指挥员。这些观点正体现了以学生为本的现代教育的基本精神和要求。” [5]导学课的这种模式切合了叶老的这一教学思想。  　　 3.自学  　　 第三次课，自学课的时候，老师可以把学习的时间大部分交给学生自己了，这时候老师不再去引导，主要分为以下几个步骤。（ 1）学生自己设置学习目标 ;（ 2）学生自己选择学习的方法 ;（ 3）教师负责解答 ;（ 4）学生选择想要研究学习的课文 ;（ 5）教师进行答疑 ;（ 6）教师检查学习的效果。  　　 在这一堂课中，教师让学生放开了自己学，但是教师也必须去现场答疑，并且了解学生的学习情况，在最后下课前进行抽查或者进行检测来确定学生学习的效果如何。这一步骤进一步发展了以学生为主体的学生本位论的教学思想。  　　　　　 三 .四课型教学法的特点  　　 1.课程中又包含课程，教学目标中包含教学目标  　　 四课程教学法，听名字是分四节课完成一个教学任务。但是每节课也是包含了一个教学任务，导学课就完成了导学的任务，然后四节课融合在一起完成了一个大的任务。

简介：摘 要：小学高段学生已初步具备一定的阅读能力，字词理解能力较强，但对句子、段落和文章的内涵理解方面还较为欠缺。在小学语文阅读教学中，针对学生所存在的不足而思考阅读教学策略，然后在教学中进行实践，这样才有利于阅读教学效率的提升。

简介：　　摘要：小学是学生成长和发展的关键时期。教师要对学生的思维能力进行重点培养，让学生在学习上拥有一个明确的方向。在小学阶段学生的心智和脑力还没有完全得到开发，也没有较强的独立思考能力。学生在学习数学知识的时候，会存在一定的难度。教师就要引导学生对数学知识进行合理分析和研究，让学生在实际学习的时候产生较强的信心，并能够提升学习的效果和质量。在此，本文分析了在小学数学高段教学中培养学生思维能力的具体策略。

简介：【摘要】：数学是有机的整体，分析数学问题，要着眼于整体的数学题目。而数学审题，是解决问题的先导和基础。小学阶段的学生，需注重数学审题能力的培养。教师要从学生的思维、心理方面进行引导，培养他们养成良好的数学审题习惯。本文对小学高段学生的数学审题现状进行了分析，发现了一些问题，并提出了一些可行性的建议。

简介：摘 要：小学高段学生大都掌握了数学自学的基本方法，独立学习与合作探究的能力也在逐步增强。基于此，在小学高段数学教学中，如何利用学生学习的这一特点，积极探索能够促进学生自主高效学习的教学模式，成为教师的必备功课。  　　 关键词：小学数学 ;自主高效 ;教学模式  　　 现代教育技术的不断发展，为学生提供了多样化的学习平台，为教师创设情境提供了極大的方便。但有很多教师仿佛热衷于多媒体教学，以课件代劳的最终后果是喧宾夺主，学生被动接受课件既定内容，思维发展的空间受限，自主学习能力的提升乏力，学生合作、探究、创新能力急待增强。  　　 小学高段学生大都掌握了数学自学的基本方法，独立学习与合作探究的能力也在逐步增强。利用学生的这一优势，我积极探索促进学生自主高效学习的教学模式，将数学课堂教学分为“五步走”——个人自学、小组互学、教师领学、分层练习、以优帮差。  　　 一、个人自学  　　 小学高段数学的教材编排比较利于学生个人自主学习，我一般会先给学生 5～ 8分钟的时间，在简单安排和指导之后让他们自学。遇到疑难问题，学生先尝试自主思索和尝试，解决不了，就作为下一环节小组互学时研讨的重点。  　　 学生的学习过程必然要经历个人自学这一关键环节，唯有此，才能提升自主发展的能力。因为在传统教学中，学生是教师教学的对象，学生对自己的发展目标和方向是糊涂的，被教师牵引着被动发展。而自主学习使学生主动把握学习过程并很快找到适合自己的学习方法，进而养成自主探究的良好习惯，学生的适应能力、抗挫能力、质疑精神、创新思维等也都能得到锻炼和提升。  　　 二、小组互学  　　 学生个人自学之后，进入小组互学环节，小组成员互学互教，有人有问题提出来，就有人帮忙讲解解决。组建学习互助小组的形式多种多样，可以按学生的家庭居住情况，把住得较近的学生组合在一起，将课堂学习延伸至放学路上 ;也可以按学习成绩将优秀生与后进生组合，采取“一帮一”学习策略，优秀生作为小老师辅导后进生，教学相长、共同进步 ;还可以结合学生的性格兴趣让他们自由组合等。  　　 小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，每个学生的认识倾向、思考方式和价值观念不同，学习智能与学科基础有别，在合作学习中正好可以取长补短。学生通过提问与解答，可以在教师讲课之前自行解决很多问题，从而积累学习方法，提高学习效率，并进一步提升数学研究能力。尤其是学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近、更为有效。  　　 三、教师领学  　　 教师是学生学习的引导者、支持者与合作者，帮助学生真正理解和掌握数学学科知识与数学思想方法。要摆正学生是学习的主人的教育理念，以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀，来激发学生的参与热情。在教学中借助多媒体课件营造鲜活的氛围与情境，针对教材重点及学生难点，通过多种途径与方法对学生进行引导、启发、点拨、评价、指正，以此来拓展学生思维、开阔学生视野、升华师生情感，从而高效完成对学生学习过程的引领与指导。  　　 四、分层练习  　　 教师领学环节之后，进入课堂练习阶段。练习的设计坚持分层原则：针对基础较差的学生，侧重模仿性练习，通过套用公式巩固新学知识。对于基础一般的学生，除了巩固训练外，还应关注学习能力的发展性提升。而对基础好的学生，要侧重综合性练习和有难度的拓展性练习。  　　 以《折扣》这一节的课堂练习为例，根据学生的个体差异，我做了如下三个层次的练习设计：  　　 1.五一期间，电动车商家搞促销活动，原价 3200元，活动价 2560元，请问：电动车现在打几折出售？  　　 2.小明买了一套图书，原价 118元，现在花了 7.5折的钱，比原来便宜了多少元？  　　 3.某品牌羽绒服，冬季按进价提高 25%标价出售，春季天气变暖，商家打出广告说赔钱甩货，按标价打 8折出售。那么羽绒服售出后到底赔没赔钱？  　　 前两题适合后进生和中等生，而对于优等生，除了完成前两题，还通过第 3题提高综合运用知识和解决生活实际问题的能力。  　　 分层练习，因“层”而练，兼顾全体。根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的习题，帮助学生深入理解基本概念，提升解决生活问题的能力。对于优等生，最大限度地挖掘了自身内在潜能 ;对于学困生，从他们的实情出发“量身定做”适合他们接受水平的知识内容，从而激发他们的学习兴趣及内驱力，获得良好的情绪体验。  　　 五、以优帮差  　　 由于学生个体在性格、心理、智力、竞争意识、组织管理能力等各个方面存在差异。在小组互助学习中，我一般按“优差搭配、以优帮差”的原则，将 4～ 6人分为一组，并选定组长。优生是我们重要的教学资源，充分利用和挖掘这些资源可以激发优生的学习潜力和差生的学习兴趣，并可以带动中等学生，从而提高课堂教学的质量和效率。  　　 小学数学课堂练习的难度一般不大，优生基本上都可以在很短的时间内完成，并且达到 100%的正确率。优生的课堂作业完成后，剩余的时间如果不能被充分利用起来，往往会对其产生负面影响：要么学习习惯逐渐变坏，要么学习兴趣逐渐降低。因此，我们不妨利用好这些优质资源，一方面能够发挥优生的资源优势，增强他们的成就感，另一方面让学困生的学习有了指导和督促，扫清了学习上的问题障碍，进而带动中等生，促进班级的共同进步与整体发展。  　　 总之，在小学高段数学教学中采用“五步走”的教学模式，能够充分发挥学生的主体作用，提升自主合作探究能力，在深入挖掘优生内在潜能同时，帮扶中等生与后进生快速进步，从而促进了数学课堂教学的高效、高质。  　　 参考文献：  　　 1. 李素英 .小学高段数学课堂教学之我见 [J].数学大世界（下旬）， 2018（ 8） . 

简介：摘要：笔者曾经对小学语文中的高段课堂教学模式进行过基础研究，经过对本校很多教师实际授课中的合作学习 进行过观察，发现在语文课堂中进行的小组合作学习存在着很多问题 ，教师提出合作学习的任务并没有展开合作学习的必要 ，还有就是存在着问题太难， 小组合作并不能够有效地 解决；除此之外 教师设计的问题模糊，学生无法展开具体化的合作。

简介：

简介：【内容摘要】近年来，学生主体地位的日趋凸显，使得学生在课堂上的语言表达能力越来越受到重视。然而在实际数学课堂中，学生却因“性格、学习能力、学习习惯”方面的问题影响了其数学语言表达，阻碍了数学思维发展。因此，本文通过分析现状，剖析原因，依托小组活动，并通过教师和学生两方面的努力来提升中高段学生的数学语言表达能力。

简介：摘要：本文主要探讨如何培养小学生学习数学兴趣。教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。

简介：　　摘要：进入 21世纪，随着技术的发展，我们已经进入一个全新的信息时代，网络技术的迅速发展为教育改革提供了强有力的技术支撑。为广大的中小学生构建了一个崭新的学习环境，利用网络教学进行课堂教学的创新，拓宽学生们的学习途径，在信息技术高速发展的今天尤为重要。

简介：　　摘 要：随着新课程改革的逐渐深入，中学美术教学方式也随之发展和改革。从广义上看，当今美术教育的重点是提高学生们的审美意识，使学生具有更高的艺术文化素养。从狭义上讲，可以开拓学生的眼界，培养学生的个性化发展。笔者身处教学工作一线，对美术的赏析和教学有一定的见解，希望可以为美术赏析教学奠定一定的理论基础和教学经验。