简介:目的:通过绘画疗法了解精神病患者的内心世界和需求,达成护患的精神沟通,提高患者住院生活质量。方法:随机选择2009年9月~2010年9月入院男性精神科住院患者248例为研究对象,每周组织1~2次集体绘画活动,不设主题思想,采取自由联想,自主选择绘画内容,绘画完毕后由患者自主对其作品内容释意。结果:患者住院的生活质量提高,主观能动性增强,住院治疗依从性提高,自尊和自信得到不同程度的恢复,交往能力有所改善。结论:绘画疗法能促进精神科护理人员更好地观察与了解患者病情,也促进了护患沟通与融洽相处,有效降低护理安全隐患,防范意外事件发生,为进一步提高护理工作质量打下良好的基础。
简介:【摘要】目的:在以医学知识为内核,艺术审美及数字技术为结合,媒介传播为辅助的学科交叉产物背景下,提高护理专业学生的审美、专业知识转化能力及科普能力。将医学电子绘画技术应用到新媒体护理教学和肿瘤防治科普中,以多学科交叉融合提升科研创新能力。方法:制订24学时的医学电子绘画课程作为医学院选修课程,对包括40名护理专业学生进行培训,共培训2轮约8个月后评价效果。结果:培训后护理专业学生专业知识转化能力及科普能力显著提高(均P<0.01);培训方式的认同率为95%。结论:医学电子绘画将“医学”与“艺术”有机结合,应用在新媒体护理教学和健康科普中,达到了“1+1>2”的效果。提高了护理专业学生的学习热情,使单调枯燥的医学知识变得深入浅出、生动有趣,便于理解和接受。
简介:摘要:随着国家经济的发展,科技水平也在不断提高,网络信息技术的普及得到了相当大的动力,为虚拟现实技术的发展提供了良好的氛围。虚拟现实技术的日渐成熟,结合护理教学应用已经成为了时代发展的必然趋势,合理利用好虚拟现实技术的优势也特点,在实际应用过程中切实得到了改善教学质量的效果。虚拟现实技术结合护理教学的展开,可以切实有效的提升护生对临床操作的学习兴趣与实践动手能力,但虚拟现实技术的开发还并不完全,在护理教学的应用工程中还存在有不少问题,本文针对虚拟现实技术结合护理教学的应用现状进行分析,深入探讨问题所在与完善策略。
简介:摘要:本文探讨了虚拟现实技术在基础护理实验教学中的应用。首先,介绍了虚拟现实技术与基础护理实验教学的契合点。然后,通过案例分析,详细说明了虚拟现实技术在模拟临床环境和交互式场景中的应用,包括虚拟病人和疾病模拟、虚拟手术和操作模拟、虚拟现实头盔和手套的应用,以及虚拟现实仿真训练系统的应用。接着,探讨了虚拟现实技术在基础护理实验教学中的优势和挑战。优势方面,虚拟现实技术提供高度沉浸式的学习体验,以及个性化学习和自主实践的机会。挑战方面,需要解决技术成本和设备要求问题,同时评估虚拟现实技术在学习效果上的影响。最后,通过本文的研究,我们可以得出结论:虚拟现实技术在基础护理实验教学中具有广阔的应用前景。
简介:【摘要】目的:探讨曼陀罗绘画心理疗法在脑梗死恢复期抑郁患者的心理干预效果。方法:选取2021年6月-2022年3月我院脑病康复科住院患者,符合纳入标准的脑梗死恢复期抑郁患者共60例,随机分为观察组和对照组各30例,对照组入院行常规心理干预,观察组在对照组基础上应用曼陀罗绘画心理疗法干预,对比效果。结果:观察组患者心理状态、生活质量改善情况均明显优于对照组,组间对比差异明显(P
简介:【摘要】目的 探究绘画疗法联合叙事护理对宫颈癌术后病人心理状态及生活质量的影响。方法 选取2021年1月至2023年10月于我院妇科行子宫切除术的90例宫颈癌患者作为研究对象,依据随机数字表法分组,分为对照组与观察组各45例。对照组予以常规护理,观察组予以绘画疗法联合叙事护理,比较两组患者的心理状态、生活质量及护理满意度。结果 干预后,两组患者的FACT-G得分均明显升高,且观察组显著高于对照组(P<0.05);两组患者的SAS、SDS均明显降低,且观察组均显著小于对照组(P均<0.05);观察组的护理满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论 对宫颈癌术后患者给予绘画疗法联合叙事护理,可有效改善患者的心理状态,显著提高患者护理满意度及生活质量。
简介:[摘要 ]目的 分析探究虚拟现实技术对脑卒中恢复期患者认知功能和日常生活能力的影响。方法 选取 2018年 1月 ~2019年 12月我院收治的 70例脑卒中恢复期患者,将所选取患者根据随机数字法分为对照组( 35例)和研究组( 35例),分别予以常规康复治疗和虚拟现实技术康复治疗,观察对比两组患者 LOTCA评分、 MMSE评分和 Barthel指数( MBI)评分。结果 治疗前两组患者认知能力和日常生活能力评分均无明显差别( P>0.05),治疗一个月后研究组患者 LOTCA评分、 MMSE评分和 Barthel指数( MBI)评分均明显高于对照组( P均 <0.05)。结论 采用虚拟现实技术在脑卒中患者恢复期的康复训练有着优质作用,可明显提高患者认知能力,包括记忆、思维、集中、注意能力等,同时对日常生活能力也有明显提升,临床推广应用价值较高。
简介:建构主义的学习理论认为,情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”,要求在教学模式上,以教学任务、教学目标为出发点,确定护生学习的主题,同时强调护生是学习的主体,是意义的主动建构者。基于建构主义理论,临床内科护理教学方法创新已有多种模式,如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异,但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例,提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式,可以提高教学质量,培养符合创新型临床护理人才的要求。