简介:从1917年中国口腔医学教育在华西口腔医学院创立至今,教学工作始终是学院各项工作的重中之重。学院目前有口腔医学七年制、五年制专业,2005年新设口腔修复工艺学四年制本科专业,培养口腔修复工艺高级专门人才。由于在海内外知名度的不断提高,目前还有数名留学生及60余名中国台湾地区学生在华西口腔医学院就读。随着招生规模的不断扩大,如何保证教学质量,是每一位教学工作者都在思考的问题。2003年,学院在学校的统一部署下,积极准备迎接教育部本科教学评估,在认真学习贯彻有关评估的文件精神工作中,我们深刻领会到答案就在各条细则中,本科教学评估为新形势下的教学工作指明了前进的方向。
简介:摘要目的探讨在线教学督导在本科护生护理教学质量中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择哈尔滨医科大学护理学院2019年9月—2020年1月2017级和2020年3—7月2018级本科护生为研究对象。将2018级本科护生纳入在线直播授课组(n=80),2017级本科护生纳入线下教学形式组(n=76)。抽取10名督导通过多元综合评价表评价教师在线、线下教学的授课质量;通过两组护生的期末考试成绩评价在线直播授课形式效果;比较两组护生对在线直播授课形式的教学满意度。结果在线教学的多元综合评价表得分为(95.05±2.14)分,高于线下教学的(90.05±0.96)分,差异有统计学意义(t=6.745,P<0.01)。两组护生的期末考试成绩、对在线直播授课形式的教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论在线课堂教学督导实践形式可有效保证教师的教学质量和授课效果,保证护生对在线直播授课的教学满意度。
简介:摘要目的分析《药物分析》课程在当今药学本科教育培养过程中的现状,探索《药物分析》课程在新时代药学教育背景下的教学改革与创新,构建符合药学培养要求、满足社会市场需要的复合型药学人才培养模式。方法第一阶段,开展教学改革的建议和需求调查;第二阶段,开展《药物分析》课程改革探索与实践;第三阶段,教学效果评价。结果需求调查显示《药物分析》课程的教学内容、课程设计、教学手段亟须进一步优化和拓展。结论该课程通过调整教学内容、拓展教学手段、创新多元化实践教学、融入"课程思政"建设等,激发了学生的学习兴趣和创新精神,强化了学生理论素养和实践能力,培养了其国际化视野和崇高的职业道德。
简介:摘要目的初步构建护理本科实习生临床教学质量督导评价的指标体系。方法以三维质量结构模型为基础,采用德尔菲法确立护理本科实习生临床教学质量督导评价指标体系的内容,运用层次分析法确定各级指标的权重。结果2轮专家咨询问卷的有效回收率分别为92.86%(26/28)和100.00%(26/26),专家权威系数分别为0.871和0.887,2轮专家咨询权威系数均数为0.879;2轮专家咨询结果各级指标的变异系数分别在0.00~0.15、0.04~0.12,协调系数W值分别在0.256~0.667、0.402~0.804,经检验后差异有统计学意义(χ2值为60.276~427.571,P<0.01)。最终确立指标体系包括3项一级指标、9项二级指标、36项三级指标;运用层析分析法确定了各级指标权重系数,并通过一致性检验(CR<0.1)。结论构建的护理本科实习生临床教学质量督导指标体系具有较高的科学性,权重设置合理,可为护理本科实习生临床教学质量的督导工作提供评价参考。
简介:摘要目的初步构建护理本科实习生临床教学质量督导评价的指标体系。方法以三维质量结构模型为基础,采用德尔菲法确立护理本科实习生临床教学质量督导评价指标体系的内容,运用层次分析法确定各级指标的权重。结果2轮专家咨询问卷的有效回收率分别为92.86%(26/28)和100.00%(26/26),专家权威系数分别为0.871和0.887,2轮专家咨询权威系数均数为0.879;2轮专家咨询结果各级指标的变异系数分别在0.00~0.15、0.04~0.12,协调系数W值分别在0.256~0.667、0.402~0.804,经检验后差异有统计学意义(χ2值为60.276~427.571,P<0.01)。最终确立指标体系包括3项一级指标、9项二级指标、36项三级指标;运用层析分析法确定了各级指标权重系数,并通过一致性检验(CR<0.1)。结论构建的护理本科实习生临床教学质量督导指标体系具有较高的科学性,权重设置合理,可为护理本科实习生临床教学质量的督导工作提供评价参考。
简介:摘要目前,物联网、大数据、云计算等信息技术的迅速发展,智慧教育很好的实现了信息技术和教学深度结合,带动了应用型本科的教学的可持续发展。应用型本科思维能力的培养一直是教学的目标。智慧教育下的思维教学对学生思维能力的提高超过了日常的教学界限,又融合在日常的学科教学活动之中。因此,面向智慧教育的思维教学以学生为主的教学起点,突破传统按不同科目进行的教学设计局限,从而培养学生的批判性思维、创造性思维等等。面向智慧教育的思维教学的要建立在综合分析学生的学习特征和个性基础上。智慧教学的思维教学要把学习的主动权给学生,这样才能为应用型本科培养出色的智慧学习人才。