简介：在数学课堂教学中,教师应不断改进优化教学设计,营造探究学习的氛围,善于探寻探究学习的有效策略,灵活把握探究学习的内容和方法,努力创设有价值的问题情境,让学生亲历体验感悟,巧妙对话启智,使学生真正经历探究学习,提升学生的思维品质。

简介：摘要新课程标准倡导自主探究、合作交流这种全新理念的学习方式。本文主要论述了初中数学合作教学课堂活动的主要环节。

简介：

简介：数学教学应充分展示以人为本的教育理念，确立学生的主体地位，引导学生全过程参与教学，变封闭式教学为开放式探究，变单项交往为多项交往，变反馈迟滞为反馈迅速，培养学生自学探究能力，促进学生和谐健康发展。

简介：【摘要】有效的数学情境能够让学生“触境生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，思维的创造。在课堂教学中融入动画，结合生活，鼓励发言，可以激起孩子的思维欲望和思维创造。

简介：“认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化”一直是老师的追求目标，也是教师提升自我教学艺术的基本途径。这原本无可厚非，但是在不知不觉中，我们的数学课堂教学却陷入了一种状态：教者总想让学生在最短的时间里实现“最优化”，知识的由来常常被不经意地省略，习惯从既定的教案出发，用发问“牵”着学生，不惜为学生提供“一条龙服务”，以便学生尽快接受知识，使学生不得不亦步亦趋，盲从师教，被动地习得教师赏给的一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却无法感受到真正的“数学化”，“长了知识”却达不到“长智慧”的境界，就像“被缝了翅的老鹰”，无法展翅高飞。

简介：摘要：小学数学教学的开展不仅仅是为了培养学生的计算能力，更重要的是培养小学生的数学思维，使小学生在生活中、工作中以及学习中遇到问题的同时可以将问题转化成数学思维，然后运用数学思维去解决这些问题，从而提高自身解决问题的能力。因此，小学数学教师要极强对学生数学思维能力的培养，通过教学模式的改革和创新来实现数学思维的培养，为小学生的未来发展和成长奠定基础。

简介：摘要数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”这就是说教师在日常教学中要让学生在具体的数学活动中去体验、去感受、去探究,将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这也是新数学课程标准强调的一个“过程性目标”。如何让问题的提出更符合学生的思维特点，促进学生的思维发展，这就需要从问题情境、问题设计、问题思考等方面入手。

简介：摘要让学生经常经历数学知识的探索过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

简介：传统课堂教学将知识与技能作为课堂教学关注的中心，重视结论的记忆与运用，轻视知识的形成和发展过程，至使学生养成死记硬背，机械模仿的不良学习习惯，学生的思维能力，特别是创造思维能力得不到充分的培养．

简介：“交流访问学者计划”旨在促进在教育、艺术和科学领域内人员的知识和技术交流。参加者包括各大、中、小学在校学生；参加公司、机构和办事处在职培训的人员；各小学、中学和专业技术学校的教师；赴高等教育机构任教或从事研究工作的教授，从事研究工作的学者；赴医疗机构进行专业培训l的人员以及以研究培训和示范专业知识或技能为目的的访问学者。

简介：摘要：指向高阶思维的数学深度交流，需要遵循学生的认知特点和规律创设交流情境，让学生经历由显到隐、由浅入深、由表及里的思维过程，能运用多种可视化手段在双边或多边交互活动中交换彼此的思维成果，在求同存异中达成共识，养成有序思考的思维品质，构建和完善知识体系。数学活动能否沿着深度交流的方向开展，能否发展学生的高阶思维能力，取决于个体是否掌握具体可行的交流方法，是否具备数学交流能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学深度交流的策略探究提出了一些建议，仅供参考。

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简介：【摘要】数学学习的过程.我们可以采取以下策略：一、保证学生的主体地位——让学生“活”起来。二、展示学生的思维过程——把教师“藏”起来。三、暴露学生的失败过程——把错误“抖”出来。四、关注学生的成功体验——让学生“乐”起来。教学中既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”而结果与过程的关系是教学过程面对的一对十分重要的关系。所以我们的教学不仅要重结果，更要重过程，让学生经历

简介：【摘要】课程标准明确指出“推理是数学的基本思维模式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。”因此，逻辑推理是进一步学习数学的基础，同时也是发展学生思维能力的良好素材。

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简介：1试题呈现（上海中考第25题）已知⊙O的直径AB=2,弦AC与弦BD相交于点E,且OD⊥AC,垂足为F。（1）如图1（1）,如果AC=BD,求弦AC的长;（2）如图1（2）,如果E是弦BD的中点,求∠ABD的余切值;（3）联结BC,CD,DA,如果BC是⊙O的内接正n边形的一边,CD是⊙O的内接正（n＋4）边形的一条边,求△ACD的面积。