简介：摘要： 部编版三下语文教材中正式出现记录卡式样的图表式支架，是学生提升表达思维的一种有效的习作支架类型。笔者从深入分析学情，摸清学习起点开始，借助有效支架，聚焦习作难点；创建评价支架，激发习作兴趣；迁移习作方法，体验习作乐趣，探究借助图表式支架激发学生习作兴趣的方法。

简介：书面表达:2001年夏,我国长江中下游大部分地区(华南)连降暴雨,引发洪灾。灾区人民家园被毁,许多人无家可归。全国人民纷纷捐款、捐物,支援灾区。其中,北京一位退休老工人,将一生积蓄12万元人民币全部捐出。当记者问及他为什么这样做时,老人坦然地回答说:“我只是做了

简介：

简介：假如你是学校的业余气象员，晚上6：00你根据电台天气预按节目中得知的当地当天晚上和第二天上午的天气情况．用英语向全体师生作天气预报，并提出忠告。要点如下：

简介：《语文课程标准》明确规定了小学生作文是“习作”，就是学生自己学习写作、练习写作，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。旨在鼓励学生不拘文体，自由表达。表自己的真情，达自己的本意。

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简介：一、书面表达要求你班计划举行一次以“MyFuture”为题的英语演讲会，假如你被选去参加演讲，请按下列要点写一篇演讲稿，谈谈你的理想。字数：120字左右。

简介：学生习作中的“假”现象可说是形态各异，或抄袭，或套作，或杜撰。假人、假事，假情、假意，假崇高……说自己不想说的话，说自己不会说的话，说自己没经历过的事……这种种“假”现象不得不引起我们的高度重视。面对“假象四起”的学生习作，语文教师应该成为专业的打假人，让“真”成为习作的主旋律。

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简介：说起写作文,学生就会摇头。问起为什么害怕写作文,答案基本统一:不知道写什么。有时看着学生的作文,白话、空话、套话一堆,都是拼凑起来的文字,没有自己的思想,笔者就会为学生而难过。是什么原因造成学生无话可说?阅读少?交往窄?见识寡?……如何让学生学会自我表达和与人交流,这很大程度上取决于教师的引导。笔者认为,可从以下四步着手。一、说——习作兴趣

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简介：<正>《语文课程标准》提出:写作教学要贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生观注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,在小学习作教学中,教师要发挥主导作用,激发学生的习作热情,鼓励学生自由表达,让学生展开联想的翅膀,发挥自己的能动性表达,表达出自己的真情实感。一、引导学生热爱生活,认识生活小学生的生活是有局限的,主要在于家庭、学校和有限的社会活动,但这并不妨碍他们对生活的认识,要引导学生

简介：绘本作为一种独特的文本样式，图文并茂、画面丰富、文字简约、情节生动，完全可以在习作教学中占有一席之地，其课程资源潜力有待开掘。绘本习作，最重要的是处理好“画面”“文字”“学生”这三者之间的关系，不应是画面的简单“直译”，也不应是文字的简单“叠加”，应尽可能地鼓励学生在习作中表达自己的思想和语言。基于绘本——超越绘本，图文结合——读写结合，选取经典——整合资源，这些行之有效的绘本习作教学策略，可以最大限度地开启语言表达的崭新空间，提升语文学习核心素养。

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简介：小学习作教学不能人为地设置各种框框,要引导学生依照自己喜欢的方式表达自己的语言。因此,本文提出要以原始经验为基,紧扣认知起点;以真实的生活为选择,不设内容禁区;以儿童的思维考量,允许童言无忌,从而让学生的习作表达真情流淌。

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简介：习作应当给予学生抒发体验、表达情感的自由空间。不拘形式地自主表达感兴趣的生活，让学生的个性各放异彩，绽放千姿百态的花朵，是习作教学的追求。习作教学中教师应当认识到习作目标是为了学生的发展，开放习作题材选择使其贴近学生生活，优化习作指导策略激励学生写作。

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