简介：

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简介：这是空军驻北京某场站通信班的几个女兵，她们是中尉军官陈夏卉、上等兵薛舒婕、王怡和董倩。空军换装，纪念成立50周年，在驻京某场站举行阅兵仪式，空军驻北京机关和部队一千多名官兵在场站训练。几个女兵有幸担当阅兵现场训练指挥部的保障。由于身份的特殊，她们和参阅部队一样提前穿上了空军新军服，挂上了特殊的军衔。几个姑娘耳闻目睹了阅兵队列训练的严格和辛苦，对自身担负的工作以及军装的意义有了更深的感悟。陈夏卉是排长，薛舒婕、董倩和王怡是服役期将满的老兵，她们都格外的珍惜眼前的一切，包括自己的工作、任务、军装，以及友情，以及军营生活的一点一滴。检阅结束，她们在阅兵场边的柳树旁留影，希望用图像留下一段值得纪念的记忆……

简介：本文探讨了“格义”的两种含义，即它的基本义和引申义。格义的基本义就是它的文本义，而引申义则是后人对它作为一种文化现象研究时引出的一个概念。格义在早期佛教的传播历史上起到了不可替代的作用，并且揭示了跨文化交流中的普遍意义，于是它的义蕴得到了引申和发挥，产生了“格义佛教”这个术语。格义的本义是一种概念上的对等，但是后人提到的“格义”如“格义佛教”则是它的引申义，变成了比较哲学中的一个中心概念。

简介：本文现将一道中考试题的多种解法及其引伸介绍如下，供初三数学教师和学生复习迎考时参考．

简介：<正>高中物理电场部分有一道常见习题:两个大小相等的小球带有同种电荷,（可看作点电荷）,质量分别为m1和m2,带电量分别为q1和q2,用绝缘线悬挂后,因静电力而使线张开,分别与垂线方向成夹角α1和α2,如图1所示,若α1=α2,则下述结论正确的是:A.q1一定等于q2B.一定满足（q1）/（m1）=（q2）/（m2）C.m1一定等于m2

简介：摘要：本文探讨了在应变测量中可能引起误差的不同来源，包括安装误差、温度效应、材料性质的变化、引伸计刀口钝化、试样安装位置不正确、机械振动和冲击、噪声干扰以及跨轴敏感性。我们详细讨论了这些误差来源对测量的影响，并提出了降低误差的策略和措施。通过了解这些误差来源，采取适当的对策，可以确保应变测量结果的准确性和可靠性，从而为工程、科学和材料测试领域提供有用的指导。

简介：题已知异面直线a与b所成的角为50°,P为空间一点,则过点P且与a、b所成的角都是30°的直线有且仅有()(A)1条.(B)2条.(C)3条.(D)4条.

简介：在数学教学中重视知识的引伸或延拓，利于学生素质的提高，有利于深化目标教学。

简介：今年高考统一试卷（理）的第25题按其评分标准所列的解法似乎是在考查学生运用参数的能力,然而别说学生不用参数形式解此题带来的困难,就是应用了参数形式,在解题中也还有关卡,故此题满分率不高。在此文中,我们另给出一个方法,籍以开拓思路。原题为:设椭圆的中心是坐标原点,长轴在x轴上,离心率e=31/2/2。已知点P（0,3/2）到

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简介：从英语的教学实践出发,结合一些教材中有关英译汉的例句,归纳和总结了若干英译汉的技巧,特别是对英译中词义的选择、引申、褒贬和转译的技巧作了重点论述.根据中西方文化的差距,论述了英译汉时不同的语言风格与表达方式.

简介：前几年曹甫从电脑坐，发给我一张剧照，没有做任何说明。我从她穿的衣服，站立的姿势，脸上的神情……猜测道：“你是个名门世家的一家之主。但是你家里有一段痛苦的隐私。像一块巨石压在你身上。”

简介：诸位读者,还记得轰动国内外的陈景润与哥德巴赫猜想吗?我在钻研此问题时发现哥德巴赫猜想还可以作进一步的引伸:任何大于12的偶数均可以表示为至少两组素数之和.例二14=3+11=7+7(2组),16=3+13=5+11(2组),…,22=3+19=5+17,=11+11(3组),…上述命题对100000以下的所有偶数均已验证成立,并且发现随着偶数的增大,此种表示组数也相应地增加.例84(8组素数之

简介：命题1⊙0是△ABC的内切圆，与三边分别相切于E，F，D三点，则△ABC是直角三角形？S△ABC=AD·BD．这是文[1]介绍的三角形内切圆的一个性质，文[2]指出了文[1]中证明的两点错误，阅后颇受启示。笔者经思索、探究，发现当⊙0是△ABC的旁切圆时。此结论仍然成立。于是得到了三角形内切圆性质的一个有趣引申。

简介：[摘要]绝缘材料自身抗拉强度，其属于电线电缆类产品机械性能及其使用安全的重要基础。那么，为更加有效地保证电线电缆绝缘材料的自身机械性能各项测试精度不会受到影响，所需考虑因素往往较多，引伸计实际应用之下，能够更加保证其机械性能的实测精度，且适宜此方面测试当中应用有待于进一步推敲。故本文就此主要探讨引伸计在电线电缆绝缘材料的自身机械性能实际测试的应用实践，仅供参考。

简介：2004年全国高考数学理科第21题(文科22题)，是一道考查双基，考查能力的好题．题目为学生探究式的学习钻研提供了自由广阔的空间，笔者在教学实践中，启发诱导学生对该试题在引伸中品味，在比较中鉴别，在切磋中发现，在反馈中深入，在拓展中激发，在创新中陶冶，在成功中体验，在联想中感悟，优化了思维品质，收到了触类旁通的效果，为说明探究、引伸、拓展的思维过程，现将试题抄录于后．