简介：评价是为目标服务的。对学生数学学习的评价，应始终着意《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面所没汁的学段目标出发，勿忘“义务教育阶段的数学课程．其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。心有目标，才有方向，才有符合目标要求的有意义的行为。着意日标的恰当评价，会给学生指明前进的路，成为连接师生情感的纽带，成为激发课堂精彩的催化利；而离开目标的随意评价，则可能使学生误入歧途．成为前进的绊脚石。

简介：在实施以患者为中心的整体护理中,怎样才能真正体现整体护理的实际效果?我们认为,只有患者对护理服务满意了,才算达到了整体护理的实际效果.自我院在推行整体护理过程中,3次修订质量评价标准,取得了一定成绩,现将体会介绍如下.

简介：摘要：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准和测评手段，对教学过程和结果进行测量、分析和评定，并为教学改进服务的评价方式，对提高教师教学质量，构建高效课堂具有重要意义。基于单元整体教学实施教学评价，并通过具体的教学案例提出要完善要素统领下的单元整体教学结构，加强教学过程中的持续性评价，优化单元整体评价任务的设计，将过程性评价与终结性评价相结合，并分析教学实施效果，以进一步发挥教学评价的作用，促进教育教学提质增效。

简介：摘要：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准和测评手段，对教学过程和结果进行测量、分析和评定，并为教学改进服务的评价方式，对提高教师教学质量，构建高效课堂具有重要意义。基于单元整体教学实施教学评价，并通过具体的教学案例提出要完善要素统领下的单元整体教学结构，加强教学过程中的持续性评价，优化单元整体评价任务的设计，将过程性评价与终结性评价相结合，并分析教学实施效果，以进一步发挥教学评价的作用，促进教育教学提质增效。

简介：摘要：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准和测评手段，对教学过程和结果进行测量、分析和评定，并为教学改进服务的评价方式，对提高教师教学质量，构建高效课堂具有重要意义。基于单元整体教学实施教学评价，并通过具体的教学案例提出要完善要素统领下的单元整体教学结构，加强教学过程中的持续性评价，优化单元整体评价任务的设计，将过程性评价与终结性评价相结合，并分析教学实施效果，以进一步发挥教学评价的作用，促进教育教学提质增效。

简介：摘要：学生评价在教育评价中占有极其重要的地位，学生评价不仅可以了解学生掌握知识的程度，同时也可以鉴定和区别学生，促进学生的发展和成长。从我国的当前的教育环境来看，学生评价仍存在着多方面的不足。因此在我国的教育改革工程中，教育评价改革也成为了一个关键项目。在多种评价方式中，有一种评价值得我们关注，那就是生长性评价。生长性相比于其他评价方式而言更重视于学生的成长，更加符合我们当今教育视野下对教育改革的方针。

简介：摘要：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准和测评手段，对教学过程和结果进行测量、分析和评定，并为教学改进服务的评价方式，对提高教师教学质量，构建高效课堂具有重要意义。通过厘清小学语文教学评价的主要内容及具体作用，文章根据《义务教育语文课程教学标准（2022年版）》，基于单元整体教学实施教学评价，并通过具体的教学案例提出要完善要素统领下的单元整体教学结构，加强教学过程中的持续性评价，优化单元整体评价任务的设计，将过程性评价与终结性评价相结合，并分析教学实施效果，以进一步发挥教学评价的作用，促进教育教学提质增效。

简介：摘要目的分析冠心病便秘患者整体护理干预效果。方法研究我院在2014年1月至2015年1月期间接诊的80例冠心病便秘案例，分为对照组和观察组各40例，其中对照组采用常规护理方法，观察组在常规护理上进行整体护理干预来改善便秘，而后分析两组患者在便秘改善情况上的差异。结果在护理有效率上，观察组为97.5%，对照组为80%，p<0.05；在护理满意度上，观察组为95%，对照组为77.5%，p<0.05。结论通过整体护理干预可以有效的改善冠心病便秘情况，提升护理满意度。

简介：【摘要】目的：分析整体护理用于小儿腹泻护理中的效果评价。方法：选择我院于2019.6-2020.6月收治的76例腹泻患儿，按照双盲法将所有患儿分为观察组（38例，实施整体护理），对照组（38例，实施常规护理），对比两组患儿的止泻时间以及住院时间。结果：观察组患儿止泻时间以及住院时间均要分别短于对照组患儿止泻时间以及住院时间，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：为腹泻患儿使用整体护理的模式实施护理后，能够有效改善患儿相关临床症状，可以更快的促进其疾病恢复，值得运用。

简介：摘要目的探究针对小儿哮喘患者，实施整体护理干预后获得的效果表现。方法回顾性分析2013年3月-2014年3月我院收治的小儿哮喘患者60例，通过随机数表法将入组患儿分为观察组与对照组，每组各30例，针对对照组组患儿主要实施常规基础护理，针对观察组患儿在此基础上实施整体护理干预，统计并分析两组患儿在急诊与住院次数、患儿呼气峰流速值以及临床哮喘发作次数等方面存在的差异。结果分别完成护理后，在急诊、疾病发作次数以及住院次数等方面，观察组明显少于对照组（P<0.05）；分别完成护理后，在模糊数字评分方面，观察组明显优于对照组（P<0.05）。结论针对小儿哮喘患儿，对其给予必要的整体护理干预，有效提高了患儿的生活质量，成功凸显了护理干预的临床应用价值。

简介：摘要目的分析整体护理在水痘患儿护理中的效果。方法选取我院收治的水痘患儿90例作为此次的观察对象，选取时间为2018年5月-2019年3月间，将其按照不同的护理措施分为两组，一组给予患儿常规护理措施的参照组，一组给予患儿整体护理措施的整体组，每组各45例，分析两组患儿的退热的时间、疱疹消退的时间以及结痂时间。结果整体组患儿的退热的时间、疱疹消退的时间以及结痂时间均短于参照组，差异显著，（p<0.05）。结论对水痘患儿实施整体护理的效果显著，可供临床借鉴。

简介：摘要目的探讨整体护理在重症肝炎患者的运用效果。方法随机抽取我院在2013年7月—2016年5月期间收治的64例重症肝炎患者，随机分为两组，每组32例，对照组采用常规护理，观察组采用整体护理，对比两组患者的护理效果。结果两组患者治疗依从性、相关知识掌握程度、良好心态保持、健康生活方式以及患者满意度方面，差异明显，有统计学意义（P＜0.05）；两组并发症发生率对比，差异明显，有统计学意义（P＜0.05）。结论整体护理在重症肝炎患者的应用，能够提高患者对医生的配合度，提高护理满意度，值得临床推广与应用。

简介：摘要目的探讨“责任制整体护理”在优质护理服务中的实施效果。方法总结我院“责任制整体护理”的实施效果，比较开展工作前后临床护理患者的满意度和科室护理质量。结果实施“责任制整体护理”后，临床护理患者满意度和临床科室质量均有显著提高。结论责任制整体护理是以整体护理理念，充分体现护理的价值观，增强了工作责任感，改善护患关系，可促进护理工作健康、有序地发展。

简介：摘要目的增加整体护理病房的查房次数，并对其所取得的效果进行评价；方法每天安排一次小查房，查房时间通常安排在上午或者下午下班前，在管床护士带领下，组织当班护士和护生进行查房，每周安排一次大查房，尤其对于重症或者特殊患者，在护士长的带领下，组织全科护士和护生进行查房；结果通过增加整体护理病房查房次数后，加强和患者之间的沟通，及时了解了患者病情；结论实施了整体护理查房，让护理质量得到提高，患者及家属满意度也得到提高，应大力推广。

简介：摘 要：新课程理念下,课堂评价在基于核心素养的单元整体教学中有着重要的判断和指引作用，但当前的课堂评价缺乏理论指导，片面强调评价的判断功能，对课堂教学中评价的目的、意义不清晰，存在评价内容不完整、评价方式单一、评价主体单一等问题。基于这些问题，对当前单元整体教学中课堂评价的目的意义、评价内容、评价方式和评价主体等问题进行优化整理，提出评价内容多维度、评价主体多元化、评价方式多样化、评价时效定量化四个维度，并形成课堂评价策略，发挥课堂评价的更大功能，从而提升课堂教学效率和质量。

简介：摘要：随着人们生活水平的提高，对道路要求提高。道路景观的改造提升是城市更新的重要组成部分，为了提升道路绿化美景度，通过美景度评价法、科学量化景观因子和多元线性回归分析，得到了对道路整体绿化影响程度较大的景观因子，据此为道路绿化的改造提升提出合理建议。

简介：摘要：单元整体教学是近年来一线教师关注的热点话题，也是发展学生核心素养的重要手段。教学评价关系着教育的发展方向，是教育改革的重要环节。为落实单元整体教学，促进学生核心素养的培育，教师应以课程标准提出的要求为指引，实施单元整体教学评价，丰富评价内容，增加评价主体，拓宽评价方式，优化评价过程，客观地评价学生在单元整体学习过程中的表现，尊重学生的个体差异，推动学生的个性化发展。

简介：

简介：摘要目的探讨人本位整体护理对剖宫产术后的临床效果。方法选取2015年8月—2016年5月期间在我院行剖宫产术的200例产妇作为研究对象，随机分为观察组和对照组两组各100例。对照组采取剖宫产术后常规护理，观察组采用人本位整体护理。对比两组产妇术后下床时间、术后进食时间、泌乳开始时间、家属及产妇对护理工作的满意度。结果人本位整体护理的产妇术后进食、下床活动和泌乳开始时间更早，产妇及家属对护理工作的满意度更高。结论对剖宫产产妇实施人本位整体护理，可给产妇带来个性化的需求和改变，减轻疼痛，促进产妇术后康复，促进乳汁分泌，提高对护理满意程度，值得临床推广。

简介：荷兰的艺术设计源远流长，其简约、具有创造性的设计风格使得荷兰设计凸显出与其他欧美传统设计的不同：独立、创新、实用、颠覆、现代、幽默。这些特征不仅来自于其民族的包容性和生活的个性化，同时也来自于荷兰设计教育对个体的极大尊重和对创新能力的着重培养。荷兰的设计教育最大程度地尊重每一个个体，强调每个学生作为设计师的独特的“特征”（Identity）。不用统一的标准来衡量“创新”和“美”，关注学生作为设计师应该具有的能力和每个学生的个性发展。因此，每个个体的创新能力发展是不同的。荷兰实施“以能力为中心”的教学模式，在这个模式中的学习是循环的、高度个体化的和情境化的，被应用在了从教学活动设计到学习评价的整个过程中。