简介：摘要：本文尝试引导学生立足《红楼梦》中的典型形象——林黛玉，试从深层方向分析林黛玉形象中蕴藏的深刻性，通过查阅作者创作《红楼梦》时的个人际遇和时代背景，理解作者的创作意图，从而深挖林黛玉形象中所寄寓的作者理想和其所折射的时代意义，这一点与高中语文教学中强调的“知人论世”相呼应。希望本文能为高中语文教学“整本书阅读”中鉴赏文学形象的任务落实提供些许借鉴价值。

简介：近年来,长沙市按照教育部《关于开展体育与艺术'2+1'项目实验工作的通知》精神,贯彻'健康第一'的理念,全力推进体育大课间,普及阳光体育,让每个孩子都动起来,促进了青少年的健康成长和全面发展。

简介：［内容摘要］ 作为现实主义文学作品的《阿 Q正传》，其最主要的审美特征之一就是典型性。 典型，必须是血肉丰满的，具有鲜明个性特征的完整的人。说阿 Q是一个农民，或者说的具体一点，是一个落后的流浪的雇农，是为大多数研究者所同意的。但对阿 Q的典型性的理解，却众说纷纭，莫衷一是。

简介：思维深刻性是思维的重要品质之一。在教学中，我们应通过概念教学，隐含条件的挖掘，从结论的探索、思想方法的渗透、解题后的总结及习题解答的评点几个方面培养学生思维的深刻性。

简介：每一次考试结束，总有同学说：哎呀!我就差那么一步，都没想到。教师看完试卷，、也感慨：可惜!这个题目要是我讲的时候再深入一步，或者稍微引申一下，拓展一下，学生就能做出来了。问题暴露在考试中，根源却是发生在教和学上。

简介：摘要：思维能力的核心是思维品质，其中包含五个要素，即批判性、深刻性、灵活性、独立性和灵敏性，思维的深刻性在这五个要素中占有重要的地位，它指的是思维活动的深刻性和抽象程度。教师培养学生思维深刻性是让他们能够深刻地思考和分析数学概念，透过现象发现事物的本质，提升自身的思维能力。

简介：《初中语文课程标准》明确要求：“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”为提升学生思维的深刻度,教师要从不同维度出发,发动学生主动质疑,设计课堂辩论活动,拓宽课堂训练域度,启动学生多向思维,促使学生在实践训练中完成思维升级。

简介：面对文坛流行着的文学“深刻性”，作家迟子建曾发过一回深刻的“牢骚”：“新时期以来，有一点我是不能理解的，那就是当我们不能用心灵的力量给世界以‘爱’的时候，我们就渲染‘恨’，以构筑残忍的世界为乐。而我们的批评界却把这种倾向当作一场‘壮丽的日出’，把这解释为一种深刻，不吝溢美之词。我不明白，为什么这个时代，

简介：

简介：心理学研究认为,人们在进行思想交流与信息传递的过程中无不反映思维的认知方式。众所周知,人的思维方式来自于感知的习惯。感知是人获取外界信息的基本途径。小学生在学习数学过程中,对数字与数学符号的感知称之为数感。数感存在于数学学习的各个环节中,尤其对学生思维方式的影响是巨大的。因此,在小学数学教学中要通过帮助学生建立数感来培育其思维的深刻性。一、联系生活教学,在生活体验

简介：思维的深刻性集中表现为善于深入地思考问题，能抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程。因此，根据小学生和小学数学教学的特点，我把培养思维的深刻性理解为培养小学生思维的概括性和逻辑性，并把它放在思维培养的首位，其主要途径是：

简介：

简介：议论文的“层进”式结构，就是后面的论证是在前面论证的基础上进行的，前后之间是逐层推进、逐步深入的关系。它往往优于从若干方面入笔．以几个不分主次、并列平行的层次论证观点的并列式结构。

简介：摘要：文章着眼于对小学生数学思维深刻性的培养，就如何通过展示知识的形成过程培育学生思维展开了分析。先简要阐述了培养小学生数学思维能力的必要性，紧接着分别围绕空间、转化、逻辑三个方面，结合人教版教材提出了一些策略建议，以期为教师创新教学、学生思维发展带来有效帮助。

简介：摘要：

简介：摘要：思维的深刻性是围绕一个问题进行深入的探索，幼儿思维的深刻性体现在游戏中爱提问，喜欢问这是什么，为什么，对问题进行追根究底，对自己喜欢的游戏能持续去玩。本文聚焦建构游戏，从情境、时间和空间、评价量表策略的运用，培养小班幼儿思维的深刻性。作者简介：

简介：《历史学习》2009年第10期《思维深刻性训练一例》一文,举述了下面的例子予以说明在命题及训练中要注重培养学生思维的深刻性:著名历史学家白寿彝先生在1937年写到:"九十年来中国交通事业之设施,殆非以前数千年之交通事业所可比拟。"1939年,任教于云南大学的白寿

简介：

简介：摘要：本文主要对高中语文作文教学展开研究，分析将深刻性以及独创性融入到作文教学中的意义，同时提出具体的对策，如培养学生的写作兴趣、积极引导学生观察生活、拓展写作思路等，意在提高高中语文作文教学的质量，培养学生的创新意识，希望对相关的工作人员具有一定的参考价值。

简介：概念学习是数学学习的起点，只有形成正确的概念，才能更好的掌握和运用数学知识．然而，在当前的数学概念教学的实践中，还大量存在着单纯关注概念本身，强行让学生记忆概念的文字表述的现象，甚至有人认为，概念、定义就是规定，不好问（讲）为什么．显而易见，在这种思想的指导下，