简介:目的探讨中国驻利比里亚绥德鲁维和任务区疟疾和普通呼吸道、肠道感染及其他疾病的临床特点和鉴别诊断.方法对北京军区第13批赴利维和医疗分队二级医:门诊及住:39例疟疾(A组)、29例非疟疾(B组)患者的临床资料进行回顾性分析.结果A组患者中以出现发热并伴或不伴有其他症状就诊者25例,快速疟-虫检测(RDT)阳性19例;未诉发热而仅以头痛、肌肉酸痛、倦怠或食欲差、腹泻等前驱症状就诊者14例,RDT阳性2例;所有18例RDT阴性患者在随后3天内复诊RDT均转阳;A组恶性疟36例,混合型疟疾3例,镜下厚/薄血涂片检测17例找到疟-虫.A组住:患者5人,均为初诊高热、RDT阳性者.初诊RDT阴性者分别诊断为急性上呼吸道感染、急性肠炎、风湿性关节炎等给予抗感染及对症处理,初诊误诊率46.2%(18/39),待RDT阳转后给予抗疟治疗,39例均临床治愈.B组29例非疟疾患者初诊RDT均为阴性,分别诊断为急性上感、扁桃体炎、肠炎、风湿性关节炎等,5天内复诊RDT均为阴性,该组患者给予抗感染、对症处理等后痊愈,其中3例2周后再度发热查RDT阳性,给予口服抗疟治疗后治愈.结论在西非高疟区表现发热和/或呼吸道/肠道不适、肌肉酸痛等症状者应高度怀疑疟疾,但RDT检测阴性时不宜给予抗疟治疗,须每日复查RDT,RDT和/或血涂片阳性者方给予抗疟治疗.距初诊4d内RDT阳转者则应考虑初诊时已感染疟疾,但延误抗疟治疗3~4d不会影响预后;距初诊5d后RDT方转阳性者可基本排除初诊时已感染疟疾,后来RDT阳性应考虑初诊后才被感染疟疾.由于疟疾早期诊断困难,漏误诊不可避免,但RDT阳转后及时抗疟治疗基本不影响预后,对所有怀疑疟疾而RDT阴性者均采取抗疟治疗似乎不妥.
简介:[摘要]高职高专院校是高校中较薄弱的一部分,高职高专院校教育目标的特殊性,决定师资队伍建设是高职高专院校发展的核心,结合高职高专院校教师的特点,从教师思想政治素养、培养与引进双结合、专兼结合“双师”教学团队的平衡发展等方面探索高职院校师资队伍建设的任务。[关键词]高职高专师资队伍教师培养我国普通高等学校中有近一半左右的大专院校,高职高专教育成为推进高等教育大众化的重要力量。“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于教师的质量。一个学校要站得住脚,教师一定要出色。”[1]师资队伍建设是高校建设的核心,它决定学校的教育水平、科研水平、人才培养水平和社会服务水平,是一所大学健康发展的关键。高校要培养高质量的人才,必须先培养教师队伍。教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》明确:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在老师,在科教兴国的战略布局中,高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的历史使命,而高等教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质”。[2]明确了师资队伍建设在高校中的地位与作用……
简介:摘要:“得作文者得语文,得语文者的天下”。可见,作文在语文中的地位之显赫。在高中语文中,作文分数由原来初中阶段的50分增长到60分。高考作文在整个语文试卷中是一个重要的得分点。但是近年来高考作文难度大幅度提升,常常以任务驱动型出现,这类作文不像命题作文那样死板和千篇一律,它具有开放性,灵活性、选择性。考生需恰当立意,表明自己的观点,完成作文要求的任务。也正是因为灵活多变,使得考生难以把握立意,徒增了写作难度。那么本文就根据对历年高考题目的研究,总结了任务驱动型作文的特点及类型,增强师生对任务驱动型作文的认识,以此为他们提供指南。
简介:好的艺术作品.必须既有优点.又有特点。优点包括用笔的功力、造型的准确或在造型掌握之后的夸张、构图能力、笔墨效果、色彩效果等等.要超乎常人。但有功力的人.作品不一定有特点.清代的”小四王””后四王”,用笔皆有功力.其它各方面也都没有毛病.但特点却不突出。所以,”小四王”“后四王”在绘画史上地位不高。特点就是和他人不一样之点.是其人特有之点。比如梁楷、陈道复、徐渭、八大山人、陈洪绶等等,那是特点十分突出的:范宽、李成、王希孟、”元四家”“明四家””四僧”等.也是有特点的。画家.个人风格的成熟之谓也,没有个人风格.或个人风格不成熟者.皆不可称为画家。个人风格也就是特点.但还必须加上优点。
简介:传统的学科中心课程基本上采用的是先进理论知识,然后再实践,或者是用实验去验证这些理论知识。对于抽象思维能力和理论基础知识本身就非常薄弱的中职学生而言,对于强调应用性的职业教育而言,这样的教学必然是缓慢的、吃力的。任务引领型课程体系构建的指导思想是,以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要为依据,从满足学生职业生涯发展需要的角度出发,按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。任务引领型课程体系的核心内容是专业教学标准的开发。其内容包括“以职业生涯发展为方向确定培养目标,以工作任务为依据确定课程设置,以职业能力为基础选择课程内容,以典型产品(服务)为载体组织教学活动,以职业技能为参照强化技能训练。”(《福州市中等职业技术学校课程改革与开发工作规范》(讨论稿))。这样的课程体系下,学生对在获得与工作岗位和工作任务感性认识的同时也获得专业理论知识,调动了学生的积极性培养了学生综合实践能力,解决了学科知识与技能应用脱节的尴尬。因此,它无疑是既适应中等职业学生源特点,又符合社会对于技能人才知识结构要求的课程改革的。去年底,福州市教育局和福州市职教中心在上海市进行任务引领课程体系改革的基础上,将这项思路付诸到福州市各个学校的专业实践中,草拟出具有福州市职业教育特色的专业课程标准开发思路。基于此,我们策划这个专题,从任务引领的理论思考出发,选介几个“热门”专业的开发思路,希望全省有更多的学校能对这项课程改革有更多具体的了解,并能结合自身的实际,参与这项积极的探索中。