简介：

简介：

简介：摘要：班主任管理工作在整体小学教学与教育体系推进中具备积极的作用和价值，占据了教学与管理工作的重要比重，尤其随着近年来新一轮课程改革背景，对于小学教学管理工作提出了更高的要求和标准，更需要小学班主任做好教学管理工作，针对班级管理策略和方法进行优化与改进，在基础教育阶段有效调和学生的情绪和矛盾，助力学生身心健康上的综合发展。更要以诚立身，做小学学生们的良好榜样和标杆指导，带领学生共同成长和进步。因此，本文将以“以诚立身、志求远”为核心原则，针对小学班主任管理工作如何有效开展展开探讨和分析，希望能够为进一步提升小学班主任管理工作效率提供相关参考经验。

简介：摘要：品质教育是创新之本，也是新时代引领城市发展的内生动力。在“湾区都市、品质东莞”的发展号角下，东莞开始由“世界工厂”成长为“湾区都市”，这成为东莞这座制造业重镇，应对百年未有之大变局的有益探索，同时也给东莞转变经济发展方式，满足群众对教育新期待的重要抓手，有助于实现教育模式、教育实践以及制度的全面创新，推动东莞教育内涵优质发展。本文将以小学教育为例，立足五育并举，探究小学开展品质教育的路径，以供参考。

简介：摘要：当前，教育教学不断改革改革创新，素质教育愈发引起重视。在初中道德与法治课程中，“诚·明”课堂是一个完全崭新的概念，也是一种教学方法的有益探索。“诚·明”课堂来源于教育教学改革，是素质教育的真实体现。“诚·明”课堂，指的就是教师在教学中，坚持“诚以立德，明以树人”的原则，以诚恳、诚正的心态感染学生，培养并提升学生的综合素养，让学生成长为有品德、有能力、有作为的新时代人才。

简介：

简介：摘要：在游泳训练中，恐水是较为常见的心理问题，对于有恐水心理的学员，会影响其对技术要领的掌握，增加了游泳训练的难度。本文结合自身的教学经验，对学员在游泳训练中产生恐水心理的原因进行了总结，并对克服恐水心理的方法进行了简单探讨，希望能为学员克服恐水心理带来一定的帮助。

简介：

简介：无

简介：【摘要】：对脆性骨折患者术后恐动症研究现状进行综述，阐述恐动症的发生情况、不良影响、危险因素及干预方法，目的为临床脆性骨折患者术后恐动症的评估及护理干预提供借鉴与参考。

简介：摘要：声乐学生在学习过程中，经常会遇到害怕唱高音的现象，也就是所谓歌唱中的“恐高症”，本文主要结合多年的声乐教学实践，分析学生歌唱中形成“恐高症”的原因，探索“恐高症”解决途径，帮助声乐学生提高歌唱水平。

简介：摘要目的了解成年烧伤患者恐动症发生现状并分析其影响因素。方法采用单中心横断面调查研究方法。2018年10月—2019年12月，四川大学华西医院整形外科/烧伤科收治170例符合入选标准的成年烧伤患者。采用自制一般资料调查问卷调查患者入院时性别、年龄、文化程度、婚姻状况、医疗费用支付方式、致伤因素及烧伤总面积等一般资料；在入院后1个月或者出院前，采用恐动症Tampa量表（TSK）评估患者是否存在恐动症及恐动症程度，采用视觉模拟评分法评估患者烧伤当时、清创换药时、烧伤术后及安静休息时的疼痛程度（结果取均值），采用社会支持评定量表评估患者社会支持水平，采用医院焦虑抑郁量表评估患者焦虑、抑郁程度。根据TSK评分，将>37分的患者纳入恐动症组，≤37分的患者纳入非恐动症组，统计2组患者一般资料及前述疼痛评分、社会支持水平评分、焦虑评分和抑郁评分。对2组患者数据比较行χ2检验、独立样本t检验及Mann-Whitney U检验等单因素分析。以单因素分析中差异有统计学意义的因素作为自变量进行二分类多因素logistic回归分析，筛选成年烧伤患者发生恐动症的独立影响因素。结果共收集170例患者的问卷及各量表，回收率100%；剔除2例合并颅骨骨折加重患者资料，有效资料168份，有效率98.82%。168例患者中男88例（52.38%）、女80例（47.62%），年龄18~71（41±6）岁，大部分患者为中学及以下文化程度、已婚、医疗费用非自费，致伤因素以火焰和热液为主，烧伤总面积为2%~75%［（28±5）%］体表总面积，TSK评分为（41±5）分，疼痛评分为4.0（2.6，7.0）分，社会支持水平评分为（40±5）分，焦虑评分为8.5（7.0，13.0）分，抑郁评分为9.5（6.5，12.0）分。共98例患者存在恐动症，恐动症发生率为58.33%。恐动症组及非恐动症组患者在性别、年龄、文化程度、婚姻状况、致伤因素等方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；恐动症组患者自费百分比、烧伤总面积、疼痛评分、焦虑评分、抑郁评分显著高于非恐动症组（χ2=6.402，t=2.39，Z=-8.05、-6.68、-7.89，P<0.05或P<0.01），社会支持水平评分显著低于非恐动症组（t=5.22，P<0.01）。二分类多因素logistic回归分析显示，烧伤总面积、疼痛评分、社会支持水平评分、焦虑评分、抑郁评分是成年烧伤患者发生恐动症的独立影响因素（比值比=0.79、1.45、0.78、1.15、1.17，95%置信区间=0.80~0.92、1.24~1.74、0.65~0.91、1.06~1.29、1.03~1.24，P<0.01）。结论成年烧伤患者恐动症发生率较高，恐动症程度主要受烧伤总面积、疼痛、社会支持水平、焦虑及抑郁程度等因素的影响，制订降低恐动症发生率及恐动症程度干预措施时应考虑这些影响因素。

简介：摘要目的了解心脏起搏器植入术后恐动症患者早期功能锻炼的真实体验，为患者进行早期监督锻炼和行为支持干预提供依据。方法采用目的抽样法，选取2020年9—12月在河南省某三级甲等综合性医院心血管内科住院的心脏起搏器植入术后恐动症患者为研究对象。对16例起搏器植入术后恐动症患者进行半结构式访谈，并采用Colaizzi现象学分析法对访谈资料进行分析、归纳及提炼主题。结果心脏起搏器植入术后恐动症患者早期功能锻炼体验可归纳为4个主题：应激性身体感知；早期功能锻炼的负面信念；早期功能锻炼的结果期望；渴望专业的医疗支持。结论心脏起搏器植入术后恐动症患者存在疲乏感明显、疼痛、恐惧等体验，患者期望早日恢复日常活动，但对功能锻炼的信心不足，渴望得到专业支持，医护人员应重视患者锻炼的感受和体验，指导患者有效应对运动恐惧。

简介：【摘要】本文通过总结基于认知行为疗法对中青年冠心病PCI术后恐动症患者的积极影响、相关因素及干预方式，以期减轻中青年冠心病PCI术后患者疼痛-恐惧感，促进心脏早期康复。

简介：摘要目的探讨会议-遵守-责任-自治（IARA）干预对全髋关节置换术患者恐动症与髋关节功能的影响，为完善全髋关节置换术患者的围手术期护理措施提供依据。方法选取2019年3月至2020年3月行全髋关节置换术的患者136例，按照随机数字表法分为2组，每组68例，对照组按全髋关节置换术常规护理路径进行护理，观察组在常规护理基础上实施IARA干预，对比2组干预前后恐动症评分量表（TSK）评分及Harris髋关节评分。结果观察组术前15 d和术后1 d、7 d、1个月恐动症TSK评分分别为（52.12 ± 8.32）、（43.77 ± 6.05）、（39.55 ± 6.29）、（33.64 ± 5.92）分，对照组分别为（53.54 ± 7.29）、（52.56 ± 5.82）、（46.25 ± 7.33）、（44.73 ± 6.37）分，观察组随着时间下降更加明显（F组间、F时间值分别为31.041、15.094，均P<0.001）；观察组术前15 d和术后7 d、1个月Harris髋关节评分分别为（47.57 ± 5.24）、（57.04 ± 6.74）、（85.58 ± 7.22）分，对照组分别为（48.23 ± 6.38）、（53.51 ± 7.24）、（73.32 ± 7.93）分，观察组随着时间提高更加明显（F组间、F时间值分别为30.008、13.034，均P< 0.001）。结论IARA干预能够减轻全髋关节置换术患者恐动症严重程度，改善患者术后髋关节功能。

简介：摘要目的探讨会议-遵守-责任-自治（IARA）干预对全髋关节置换术患者恐动症与髋关节功能的影响，为完善全髋关节置换术患者的围手术期护理措施提供依据。方法选取2019年3月至2020年3月行全髋关节置换术的患者136例，按照随机数字表法分为2组，每组68例，对照组按全髋关节置换术常规护理路径进行护理，观察组在常规护理基础上实施IARA干预，对比2组干预前后恐动症评分量表（TSK）评分及Harris髋关节评分。结果观察组术前15 d和术后1 d、7 d、1个月恐动症TSK评分分别为（52.12 ± 8.32）、（43.77 ± 6.05）、（39.55 ± 6.29）、（33.64 ± 5.92）分，对照组分别为（53.54 ± 7.29）、（52.56 ± 5.82）、（46.25 ± 7.33）、（44.73 ± 6.37）分，观察组随着时间下降更加明显（F组间、F时间值分别为31.041、15.094，均P<0.001）；观察组术前15 d和术后7 d、1个月Harris髋关节评分分别为（47.57 ± 5.24）、（57.04 ± 6.74）、（85.58 ± 7.22）分，对照组分别为（48.23 ± 6.38）、（53.51 ± 7.24）、（73.32 ± 7.93）分，观察组随着时间提高更加明显（F组间、F时间值分别为30.008、13.034，均P< 0.001）。结论IARA干预能够减轻全髋关节置换术患者恐动症严重程度，改善患者术后髋关节功能。

简介：【摘要】英语单词是构成英语这门语言的基本元素，贯穿始终。对于小学生而言，记忆单词是他们学习英语路上最大的“拦路虎”，因此，如何采取有效教学策略培养中高年段小学生有效记忆单词的良好习惯是我们小学英语教师教学工作中的重点教学目标之一。本文结合实例从五个方面论述了经实践检验且行之有效的单词记忆教学策略。