简介：所谓认知负荷理论,是指以认知资源理论、工作记忆理论、构建主义理论等为基础,并通过关注一些复杂任务,让学习者在这个过程中产生认知负荷的理论。教师可以通过优化教学设计的方式,有效地控制认知负荷,以此提高学生的学习效率。认知负荷主要由因果要素、评估要素等组成。其中因果要素主要包括学习者因素、学习任务及环境因素、学习者与学习任务的相互作用因素等。评估要素主要包括心理努力、心理负荷、绩效等。

简介：近年来，认知负荷理论对教学设计产生越来越重要的影响。教学设计应该力求突出知识的本质，增加相关认知负荷；运用步骤循序渐进，尽可能凸显知识的发生发展过程，减少内在认知负荷；在知识呈现形式上应做到直观而又不失逻辑，增强学生学习的趣味性，减少外在认知负荷。

简介：虽然＂因材施教＂是教学的一般原则,但是在现实的教学环境中,学优生与普通生同处一个课堂,难以分别接受两种完全不同的教学方案。这时,教师往往只能通过练习环节给予学优生针对性的教学。为此,我们首先从认知负荷理论的角度分析了学优生数学能力优异的内在原因。然后在此基础上讨论了怎样的教学方式适合学优生,怎样的教学方式适合普通生。最后说明教师应如何为学优生设计练习,从而达到因材施教之目的。

简介：1979年Kahneman和Tversky在前景理论中指出了问题的'框架'会影响决策者的风险偏好。在随后的三十多年中,国内外关于框架效应的研究层出不穷,并且提出了多种理论解释,本文从心理卷入度的角度探讨认知负荷理论对框架效应的解释。

简介：移动通讯技术的发展促进了学习理念的变革，给学习者带来了全新的学习方式。移动学习作为一种特殊的、全新的学习模式，其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响，需在充分考虑认知负荷理论和多媒体学习认知理论的基础上，按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗余、适当排序、情境认知等八大设计原则，设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求，又能充分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程，实现高效的移动学习。

简介：

简介：认知负荷理论被提出后,受到世界各地研究者的广泛关注,但在高职教育中却较十分鲜见。将其引入到高职跟单实务课程的教学创新设计中,可有效培养高职生的专业技能,也为其他课程教学提供参考。

简介：本文在分析现有一般虚拟学习环境要素与结构的基础上，根据认知负荷理论，提出基于认知负荷理论的虚拟学习环境的基本结构，分为三个子环境，并对子环境中的因子进行分析。

简介：数学样例学习是学生学习数学的主要方式之一．认知负荷理论强调工作记忆容量的有限性，它提出了3种基本类型的认知负荷，认为工作记忆的认知负荷与样例的内在本质、样例的数量、样例的组织呈现形式和学生参与样例学习的活动都有关．在数学教学过程中，运用认知负荷理论科学合理地设计样例教学，能有效减轻学生的认知负荷，促进数学学习的有效迁移，提高学习效率．

简介：摘要：近年来，认知负荷理论对PPT教学设计产生越来越重要的影响。通过对认知负荷的优化控制，能有效避免数学PPT教学设计中存在的问题，减轻学生的认知负荷，提升教学质量。

简介：暋回顾对外汉语词汇教学的相关理论,大多数研究是针对词汇本身的特点或词汇的教学法进行研究,却忽略了学习者的认知发展,也就是学习者的主体因素对教学的影响.鉴于此,依据认知负荷理论从人的认知机制出发,针对汉语作为第二语言教学,有效遵循学生的认知规律,考察如何将认知负荷理论应用于对外汉语教学.具体讨论如何运用认知负荷理论来调动学习者的主动性,如何发挥学习者的认知负荷效应,进而达到最优的教学效果,使学习者能够较为轻松地学习汉语,文章提出了一系列互补且相互印证的教学策略.从学生学什么（教学内容）、怎么学（教学策略）的角度出发,选用初级汉语教材中的词汇作为具体教学分析对象,应用认知负荷理论提出提高课堂教学效率的有效方法.

简介：结合实例对化学工艺流程题的认知负荷进行了说明。将化学工艺流程题的问题分为流程图非相关性问题和流程图相关性问题,并提出相应的认知策略。

简介：本研究根据前人的研究观点,将高背景干扰（背景音乐）、归纳、元认知监控、不完整样例策略运用在大学生心理健康教育与指导课程的翻转课堂教学课前教学视频中,探究其对相关认知负荷和学习效果的影响。结果显示,在翻转课堂课前教学视频中,使用归纳、元认知监控、不完整样例的策略,可以有效地增加相关认知负荷,提升学习效果,而高背景干扰（背景音乐）对相关认知负荷和学习效果均无显著影响。

简介：计算机项目实训作为提升应用能力的课程,具有复杂性和复合型,不易为学习者掌握.需在充分考虑认知负荷理论的基础上,尽可能降低学习者的内在认知负荷和外在认知负荷,提高其相关认知负荷,按照先行组织者等策略来进行教学设计,这符合学习者的特点和需求,实践证明能实现高效的学习.

简介：摘要：随着信息技术的不断发展以及广泛的应用，从而使得教育领域得到了相对较快的发展。在教育领域中微课的产生于发展以成为现阶段教育技术与现代教育思想有效结合的重要产物。微课主要是讲利用先进的信息技术通过对碎片化的时间的有效整合与利用成为了现阶段教育领域发展的重要内容。但是在实际的应用过程中对于微课的设计过程中对于学习使用人员的心理方面的探究存在一定的不足之处，从而使得课程的设计质量受到一定程度的影响。本文主要是由认知负荷理论为基础进行对初中地理的微课设计方法展开有效的研究，从而希望微课能够更好地推动教育的良好发展。

简介：认知负荷理论是继建构主义理论后又一对教学起着重要指导作用的心理学理论,其在信息技术教学中的可以从课前教学设计、课中教学资源配置、课后教学辅助三个方面入手,从而引导学生有效获取所需的信息。

简介：认知负荷理论（CognitiveLoadTheory）由澳大利亚心理学家约翰·斯威勒（JohnSweller）在1988年首次提出。所谓的认知负荷是指同时被要求施加在工作记忆上的智力活动的全部数量，即工作记忆必须注意和处理的内容总和。认知负荷理论提出了三种基本类型的认知负荷：内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。

简介：摘要：认知负荷理论基于人类的认知结构而提出的，认为在长时记忆中存储信息是教学的功能体现。因此将认知负荷理论应用于高中生物教学，能够创新教学模式，开阔教师教学思路，促进高中生物教师以新课改教学目标为导向，结合生活实际进行教学设计，重在提高学生学习积极性、提高高中生物教学质量有效性。本文将简单介绍认知负荷理论概念，并展开认知负荷理论的高中生物有效教学分析。

简介：摘要：认知负荷理论为研究学业负担的实质，进行高效率学习提供了崭新的视角。基于认知负荷理论的数学课堂教学策略有：恰当选择教学模式；追求简约教学，包括简约地组织教学内容、整合多种呈现方式、组织教学语言；关注学生学习的个体差异，根据学生的个体差异采取具体措施调节其认知负荷，实现学生最大程度的发展。

简介：摘要目的探究基于认知负荷理论（cognitive load theory，CLT）的教学用于重症医学护理教学的效果。方法以2019年1月至2020年9月在济宁医学院附属医院学习重症医学护理的70名实习护生作为研究对象，将2019年1月至2019年11月的护生纳入对照组（n=35），将2019年12月至2020年9月的护生纳入观察组（n=35）。对照组予以常规教学，观察组实施基于CLT的教学。比较两组护生教学结束时培训负荷（临床护生培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护生版]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护生核心能力综合评价量表]的差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果教学结束时，观察组护生临床护生培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（P均<0.05）；观察组护生中文版杰弗逊共情量表护生版、护理专业大学生自主学习能力测评量表、重症监护护生核心能力综合评价量表各维度得分均高于对照组（P均<0.05）。结论基于CLT的教学用于重症医学护理教学中有助于减轻学习者的培训负荷，促进其共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力的提升。