小组教学在课堂教学中的运用

小组活动 课堂教学 合作探究 小组交流 对一堂好课，不同的专家提出了不同的标准，有人认为&ldquo 是否符合认知规律，是否强调学法指导，是否符合逻辑思维，是否培养创新思维，是否符合本学科特色&rdquo 是标准 也有人认为&ldquo 目的性高，内容正确，方法得当，表达清淅，积极性高，组织严密&rdquo 是标准 也有的提出了&ldquo 书声朗朗，议论纷纷，写写练练，高潮迭起&rdquo 的标准。这些都讲得非常好，但我认为有一些最简单 最基本 最常识性的标准却失落了，那就是课堂教学是否大多数学生都在参与，是否大多数学生都展开思考，是否大多数学生都有收获。我们的课堂不该是展示我们才情 观念 技巧的场所，而应是学生成长的园地。所以很有必要寻求多种方式，让课堂真正成为所有学生的课堂，真正体现学生的主体地位。小组活动就是其中一种极好的方式。作为班级学习和个人学习的重要补充，既能弥补班级授课制的种种不足，又能把因不能开展个人学习而无法充分发挥学生个性的遗憾降到最低程度。小组活动的开展是有一定的理论基础的。从目前大家比较认同的建构主义相应的教学观念是&ldquo 教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。&rdquo 建构主义倡导的教学模式是&ldquo 以学生为中心，在整个教学活动中，教师是组织者 指导者 辅导者和促进者，教师的作用是利用情景 协作 对话等学习环境要素充分发展学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便主动地建构他们所学的知识的意义。&rdquo 另外在《教育&mdash &mdash 财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存。其中对学会做事 学会共同生活有这样一段阐释&ldquo 学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响 学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。&rdquo 关注人文精神已是一种必然趋势，而所谓的关注人文精神，需要重视在教学过程中发展学生的个性。这些都与小组教学的目的不谋而合。小组教学的作用是不言而喻的，&ldquo 在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向