小学生良好行为习惯的培养

[摘要]养成教育，对于学校来说，主要就是培养学生的良好行为习惯的教育。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。在养成教育工作中，培养小学生良好行为习惯是一项主要任务，也是一项长期的、反复的、细致的、塑造人的基础工程。人们常说：好习惯，早养成，有教养，益终生。可见，良好行为习惯对于小学生一生的影响多么关键。
[关键词]小学生 习惯 培养

一、培养学生良好行为习惯是学生发展的需要
根据儿童的心理特点和生理特点的发展规律，培养小学生良好的行为习惯是满足儿童社会性发展尤其是行为发展的需要。多年的教育工作中，我曾对学校部分学生的行为、情感、习惯进行调查、分析，发现学生中独生子女占绝大多数，由于独生子女在家庭中处于特殊地位，相当部分家长对孩子娇生惯养而缺乏科学的、正确的教育，特别是对培养孩子的良好行为习惯缺乏认识，总以为“无所谓”，致使学生的行为，尤其是基本的为人处事的行为处于较低水平。
二、培养学生良好的行为习惯必须从小抓起
我国著名教育家陶行知先生说过：“幼年的教育是最重要的”。发展心理学认为，儿童的社会行为，主要是后天的教育影响形成的，儿童时期是人的社会行为发展的最佳时期。这个时期，他们的心理特点是：模仿性强，活泼好动，但是非观念薄弱，对社会环境中出现的好坏行为辨别不清，见到什么学什么；他们是非好坏的判断，很大程度上依赖于老师、家长；他们对问题的思考比较单纯，易于听老师的教育和接受群体良好行为的影响。种种情况说明，培养学生良好行为习惯从小学阶段抓好是关键。因此我们小学教师在抓好学生的爱国主义、集体主义和传统教育的同时，必须抓好学生良好行为习惯的培养，以取得教育的最佳效果。
三、培养学生良好行为习惯要坚持循序渐进的原则
学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕的事，也不是靠简单的说教就能一蹴而就的。它必须按照学生的心理特点，遵循认知规律，有的放矢的设计教育内容，开展学生喜闻乐见的教育活动，使学生通过“看、听、想、行”受到教育。学生从低年级到高年级，随着他们的年龄不同，认识水平、理解能力、操作能力也不同，我们教师就必须根据不同年级提出不同的要求，按照“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，对学生行为习惯的目标和内容进行分解，由大化小、由小化细。在培养训练中，要由浅入深，由易到难，循序渐进，才能为他们所接受。教育方式与方法要与时俱进，教师要改进过去说教式、命令式的简单教育方法，引导学生发挥主体作用，学会自我约束、自我教育，逐步内化成自主自觉的行为。实践证明，在培养学生良好行为习惯的过程中，根据儿童的身心发展规律，按不同年级提出不同的训练内容和要求，能使绝大部分学生养成一种勤奋好学、讲文明、懂礼貌、遵章守纪的好习惯。
四、培养学生良好行为习惯要建立三结合教育网络
学生良好行为习惯的培养，还必须注意教育的网络化。因为学生良好行为习惯的培养，不单是学校教育所能独立完成的，需要学校教育、家庭教育、社会教育的紧密配合，要建立起以学校为主体的学校、家庭、社会三结合的教育网络，以学校为龙头，三方面结合、协调一致才能收到较好的教育效果。学校、家庭、社会各方面要统一认识，统一步调，分工合作，密切配合，充分发挥各自的教育作用，为培养学生良好行为习惯共同创造一个优越的环境，共同完成教育好下一代的光荣任务，使学生的良好行为习惯不断巩固、发展。真正做到让学生学会求知、学会生存、学会做人、德才兼备。
五、培养学生良好的行为习惯要有科学的管理与评价
科学的管理与评价是培养学生良好行为习惯的有效动力，学校少先队、班主任、各学科教师应实行“三结合”的评价方式，为学生良好行为习惯的培养蓄足后劲。评价过程中，以少先队为龙头，以班级为单位，以周为评价时段，进行集体式评价，每周将成绩公布在校园内，这种评价方式能调动班主任的积极性，激发每个学生的集体责任感，学生与学生之间，相互提醒，相互帮助；班与班之间相互竞争，相互促进。集体的力量能促使学生自觉遵守要求，强化了学生良好行为习惯的养成。
在评价过程中，学校内部、教师内部、学生内部都要搞评价，还要请学生家长参与到评价之中，尤其要充分发挥学生自主管理的作用，自评、互评、总评分别由自己、小组、中队委员进行评价，及时的评价能增强学生自我监督、自我管理意识，给教师、家长提供详实的反馈纪录，形成了家、校教育的紧密合力，家庭教育和学校教育成为真正意义上的协同教育。
从习惯内容的确立，到评价方式的探索，学生是参与者，是执行者，因此也是最大的受益者。这一过程是学生对内容认可、接收、仿效的过程，为良好行为习惯的培养打下坚实的基础。多样化的评价方式，更能激发学生的参与积极性。
总之，培养学生良好的行为习惯，不是一日之功，而是一项长期而细致的工作，需要根据学生的年龄特点、心理特点，分清主次、明确重点、持之以恒，需要每一位教师和家长的爱心、耐心和恒心。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区文圣路小学）