教学管理的教与学

教学管理的教与学

苏宁

云南威信县麟凤中学苏宁

素质教育是以全体学生为对象,以德、智、体、美、劳全面发展为目标,促进全民族素质提高的基础性教育,也可以说是“主体——发展性教育”。它是以现时代社会发展,人的发展为基础,以促进受教育者素质现代化为中心,促进社会现代化的教育。作为学校教育,班主任教学管理工作是实施素质教育的重要途径。因为在学生成长过程中,班主任起着相当重要的作用。班级是学生学习成长的土壤,而班主任则是班级工作的组织者、领导者,是班级教育的主帅。他既是学生的长者,又是学生的朋友。

我国中学课程设置和教材内容，体现了教育方针的要求。全面完成教学工作，确保学生全面发展，提高学生思想品德和文化科学素质，提高教学质量，是学校的主要任务。教学工作中良好秩序和高质量是从教学管理中孕育的。忽视教学管理，教学秩序就会混乱，提高教学质量就是一句空话。只有强化管理意识，各项工作步入正规，向管理要质量，提高教育教学质量。

一、“教”就是教学中要充分发挥教师的主导作用

课堂教学中老师的主要责任不在讲，而在教学生学，教学生“动”。从这个意义上看老师的作用，传统的“传道、授业、解惑”应该再加上“导学”了。

教师的导学方式多种多样：利用演讲，从情绪上调动学生；利用设疑，让学生进入“愤”“诽”状态；利用音乐、图像等创设情景，激活学生的思维；利用铺垫讲授，使学生接近问题等。在这些不同的发动方式中，“演讲”是最常用、也是最方便的方式了。只要有学生活动，就需要“演讲”——鼓动。有什么样的思想，就会有什么样的行动。学生没有活动意识，当然也没有活动欲望，所以当然动不起来——不愿动、不想动。不懂发动的老师，学生必然缺乏激情，课堂必然缺乏活力，学生的主体作用当然也不可能得到充分发挥。

另外,就是教师的组织.即进行组织教学。一是管理性组织，即指导、监督、惩罚、限定、奖励、操纵、安排、协调、维护等；目的在于促成课堂良好堂纪律和学习习惯的形成。二是指导性组织，即组织学生阅读、观察、实验、思考、讨论等，目的在于组织和实施具体的教学活动。组织教学要细致、周到。

课堂组织常存在的问题主要有：

（1）无组织意识，组组织行为。如走上讲台就讲，铃声一落就走；只顾自己“讲”，不管学生听不听；只管自己“指挥”，不管学生动不动。

（2）指令软弱（声音小、无表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一类话语），组织效果差。

（3）不关注学生的学习状态，对学生走神、磕睡等非学习活动或非正常学习活动视而不见。再者就是点拨.点拨教学法本来是安徽省著名特级教师蔡澄清先生所倡导的一种现代语文教学法，目前已被教学领域普遍吸纳。点拨的主要内容是“点其要害，拨其迷障”；它的核心要求是“相机诱导，适时点拨”；“点”就是“点要害、抓点”，“拨”就是“拨疑难、排障碍”。“点拨”是对“串讲”的超越，成为“精讲”的代名词。点拨的前提在“诱导”；点拨的条件是“适时”；点拨不是一种教学模式，“该点拨时则点拨”。各个学科在课堂教学中如何恰当地运用点拨法，需要我们进行认真地研究与探索。

二、“学”就是中国充分发挥学生的主体作用论文下

现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中、活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力。与传统的“教师中心论”相对,这叫“学生主体观”。学生主体观就是承认学生是学习的主人。这一观点体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。主体性，是人的本质的最深层次，是全面发展的人的根本特征。主体性强的人，就是自觉能动性强的人，在客体面前有主动和自由的人。这一观点也是教育规律的体现。

教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程。这是一个能动的反映过程。反映是学生的反映，思维是学生的思维，活动是学生的活动。满堂灌之所以为素质教育所不取，就在于它取消了学生能动地、自主地思考、探索、参与的资格。一句话，它取消了学生作为学习主体的资格。从不参与就不是主体的角度说，课堂教学中如果有一位学生心不在焉，那么教学对于他就是名存实亡的东西。所以主体观认为，学生作为课堂教学的主体要参与教学的全过程；要确保他们在整个教学活动中的主体地位。

在教学中，学生主体参与的原则主要是：

①“引而不发”原则。《学记》上说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”引导学生而不牵着学生走，策动学生而不推着学生走，让学生开动脑筋而不替他得出结论。

②总体性原则。要求学生全员参与，全过程参与，全方位参与。从参与过程看，由身入，到心入，到神入。引而不发原则突出了教师的主导作用，是主体观的基础；总体性原则突出了学生主体的地位，是主体观的核心。

落实学生主体地位的关键在于课堂教学中学生有无具体的学习活动。具体的学习活动就是学生的学习实践。实践出真知，活动出成绩。只有具体活动，才能落实学生的主体地位。老师的讲解可多可少，但学生的活动不可或缺。所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。自主性学习说明的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。在实施自主能动性学习中，一定要注重使学生的主体性得到弘扬。

学生的自主能动性表现在：把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上；以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动；灵活运用各种学习方法，高效地、创造性地进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程；独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容；自主的参与教学过程，在教师值得下，动脑想、动口说、动手做，主动获取知识，发展智能。本文从发挥学生主体作用，促进化学素质教育的角度，谈一些个人的意见。

教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。而学生的主体作用是关键。在教学管理中，要帮助教师解决表现在学生方面的学习心理负担过重，认识系统方面“会学”的能力差，学习的动力系统水平较低等问题。要采取有效措施，严格执行部颁教学计划。控制教材以外的各种资料，教师一定要依纲靠本，加强双基教学，淡化分数意识，正确发挥分数的激励作用。鼓励教师的责任感和上进心，引导教师不断改进教学。要求教师备课时，不但备教材、教法，还要备学生的学法，引导学生爱学、会学、勤学，做学习的主人。使教学双方形成最佳集合，分层教学，分类指导，因材施教，帮助多数学生获得成功，大面积提高教学质量。