中西方教育差异之我见

中西方教育差异之我见

丁勤芝

丁勤芝

教育维系着民族前途的发展，肩负着培养人才的重要使命，教育是国家经济发展，实力增强的前提。中国需要培养具有知识与能力兼容的接班人，基础教育更是重中之重。如何进一步优化我们的基础教育也是我们一线教师不断研究的课题。今年8月我有幸赴加拿大多伦多约克大学参加教师培训，在两个月的课程培训中体验了西方教育与文化的特点，不断思索，期望通过感悟中西方教育的差异来吸取精华，在自身教学过程中选择性地借鉴与运用。

一、教学目的的比较

中国教育重视基础知识的巩固，西方教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，西方教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”。西方人对孩子的要求非常宽容，他们从不对孩子规定必须做什么，更不对孩子进行与他人的横向比较，而是针对孩子自身作纵向的正面引导，重视孩子自身的兴趣和个性发展，突出个人的决定权力，教师有差别的对待儿童，使孩子最终都能成为有别于他人的独特个体。概括地说西方人比较重视儿童自我意识的自然发展，鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感，力图试使儿童通过自身的体验和经历发现自己的存在和认识与开发自己的能力。中国人认为孩子都是富有可塑性的，他们必须经成人的帮助才知道去发现社会的存在和社会的要求，于是老师和家长比较注重通过不断引导孩子了解自己的位置和调整自己的行为来成为适应和符合社会需要的人。

二、教学活动的不同

中国的课堂活动的设计扎实紧凑，并服务于知识的传授，学生教学常规较好，课堂中基本以教师——学生一问一答或者一问齐答的形式来传授新知，学生学到的知识较多，自己探究问题的能力较弱，学生所学多以应试为目的，强调背诵和记忆，教师会帮助学生在考试范围内反复练习重难点，达到熟能生巧，课堂趣味性较小。西方教育注重培养学生的想象力和创造力，课堂中留了大部分时间给学生进行合作与探索，每节课中老师会精心设计分组的教学活动，鼓励学生多与自己不熟悉的同学合作，完成教学任务，鼓励学生在合作中汲取他人精髓，学到自身没有的优秀品质，在小组合作过程中给予帮助，在小组汇报时给予肯定性地评价和鼓励。下面介绍一些分组活动，我们可以选择性地用到自己的课堂中。

(一)“Puzzles”(拼图)。每位学生进入教室前发一个有颜色的图形，进门后根据所拿图形和颜色寻找自己的grouppartners。拼出图形，互相认识，合作完成任务。

(二)“Dumplings”(做饺子)。与我们的枪椅子游戏相仿。Makingdumplings需要的大概物品是water,vegetables,eggs,meat。教师把每位学生定位为一样物品，并与学生围成圈坐，拿走一张椅子，一位同学发令，说做饺子所需的任一物品，被提及的人开始抢椅子，没抢到的人发令。游戏结束后原本的位置基本都调换了，游戏结束后按位置顺序几人一组完成学习活动。这样的热身游戏会让学生非常兴奋，也能帮助学生认识新朋友。

(三)“Shark”(鲨鱼)。让学生想象自己是鲨鱼，在海中游泳，地上不均匀铺7张大报纸作为海中的小岛，每张可以站3个人，老师发令“Walkback.Run.Gototheotherside”，学生执行命令时要是听到frozen就立刻停止动作，假如听到shark就必须抢到island，也就是站到一张报纸上，没抢到的out，可以依次增加难度，拿掉报纸，几次以后基本就可以分组了。

(四)“Thechairnexttomeisfree”(我旁边的椅子是空的)。学生围坐，教师多拿一张空椅子放自己右边，然后示范：Thechaironmyrightisfree.Iwantstositbesideme?学生就换了位置，每位同学只允许被喊到一次，这样一圈下来大家位置都变了，再进行分组。每位学生都被新朋友邀请到，心里会非常高兴。

(五)“Rabbitandfox”(兔子与狐狸)。两人一组搭成兔子窝，一位扮演狐狸的同学必须追赶一位扮演兔子的同学，兔子找到任意兔子窝时就安全了，而原本在兔子窝中的一位同学就必须跑出来去其他兔子窝躲藏，否则被狐狸抓到就算输了，几次交换partners以后就自动分好组了。这样的活动需要大一点的活动空间，我们可以根据情况选择活动，但可以肯定的是富有活力的课堂才是学生喜欢的课堂，而充满想象力的活动才是学生所爱。

三、评价机制的差异

西方教师尽量避免用分数来对孩子进行评价，更不会把孩子进行相互的比较或排名；中国的教育比较注重榜样的力量，批评与表扬时常用的教学方式，教师或家长都鼓励孩子相互竞争，你追我赶，对于每年的期末大考或其他终结性评价看得非常重，往往成败在此一举。西方人更注重孩子学习过程的参与，以及孩子创造力和想象力的发展，在学习过程中超越自我的进步和表现自我的勇气值得嘉奖。她们注重过程性评价，以孩子参与活动的综合表现为，不对孩子进行与他人的横向比较，而是针对孩子自身作纵向的正面引导；中国人对孩子看重的是技能提高程度和结果，学习的过程再完美，如果没有很好的结果，学习的过程就不值得肯定。中国的孩子要求参加的是要求整齐划一的集体活动，对于自由散漫或与众不同的学生必须严加教育。西方教育也注重合作精神，但是建立在适合不同个性和不同能力的学生的发展基础上的，教师对于课堂中表现比较突出的学生绝不会高调宣扬，只会认为这位学生在这方面先走一步，对于完成的比较慢的学生老师会格外关怀并大加鼓励，因为孩子在遇到困难时没有放弃而是战胜自我，他比完成的又好又快的学生更加值得表扬。其实我们在自己的英语课堂中也应该重视及时给与学生评价，语言学习需要学生大胆开口，敢于表达和交流，学生必须有足够的勇气，胆量和信心才愿意说和听，课堂教学中的体验活动显得尤为重要，通过一系列有效地活动让我们的学生有任务可“做”，有东西可“学”，在做中学，在玩中学，在这一系列活动中教师必须设有过程性评价，教师要善于发现学生的优点，对于学生的参与给与肯定和嘉奖，常把excellent,prettygood,wonderful挂在嘴边，有时学生也许没回答到点子上，但教师也应该倾听并尊重学生的发言并及时给与表扬，让学生感受的教师的期待与鼓舞。

“鼓励创新、发明、课堂气氛活跃”正是西方教育的特色，而“务实基础，课堂气氛严肃拘谨”则是中国教育的典型代表。中西方教育的差异的根源是两者不同的文化。教育作为人类的一种社会行为受到了文化的规范和约束，因而在不同的文化下有不同的教育观。但无论是中国还是西方国家，都将把“在不断探索中追求教育的优化性，培养学生成为一个合格的公民”作为教育追求的不懈目标。

(作者单位：常州市丽华新村第二小学)