走进学生创新教学

走进学生创新教学

冯婷

江苏邳州市铁富高中冯婷

随着高考改革的发展及社会的进步，高中语文教学面临着前所未有的考验。此时，要想取得高中语文教学的良好效果，决非易事。这除了要钻研教材，讲究教学方法外，我认为最重要的是研究高中学生的心理特点，并以此指导，开展教学活动。从我国现在的高中生的年龄来看，大都在十五岁到十八岁之间。这在生理学上被认定为青春期的前期，这一时期的学生心理发生着微妙的变化。重视这种变化，对语文教师来说很关键，因为只有掌握这种变化，才能在教学上对学生因势利导。

很多语文教师都有这种感觉：高中生普遍不喜欢课堂上举手发言，即使被点名叫了起来，也有不愿启齿的。他们和老师的交往减少，隔阂也或多或少地产生了。他们的心事也不再公开，就是在好友中间，在日记当中，也绝少吐露真情。笔者曾见到一位初中课堂发言积极的女生，上了高中以后一变而为沉默寡言。一位男生的家长在和老师的交谈中抱怨道：“这孩子现在什么也不跟我说！”心理学上把这种青春期最显著的特点称为“闭锁性”。高中生和老师在心理上的距离较之初中生来说是拉大了。少年期的直率逐渐消失，思想的表露有很大的保留。在这种情况下，要对他们了解、调查，就需要深入到课后进行，做一些“秘而不宣”的实验和自然材料的分析，结果往往是比较切合实际的。

应当看到高中生心理上的闭锁性，给语文教学带来了障碍。不少同事常埋怨学生启而不发（发言），呼而不应（答应），只好“自编、自导、自演”，“一灌到底”了。毋庸讳言，一些特级教师也好像在有意回避高中语文的示范教学。其中原因恐怕是认为难以导演出有声有色的一幕来，因而喜欢在初中搞语文教学公开课，以便能启而发言，进而答应，气氛活跃，效果明显，听的、讲的皆大欢喜。至于高中的语文教学研究，真可谓是“门前冷落鞍马稀”了。

需要教师们关注的是，高中生除了产生闭锁心理，还产生了被人理解的愿望和要求。这如同心理学家斯普兰格在《青年心理学》中指出的那样：“在人的一生中，再也没有像青年时期那样强烈地渴望被理解的时期了。”高中生希望语文老师理解他们快要成为大人了。一位高中生曾对笔者说：“如果你们老师也坐在教室里听人家上课，我想大多数老师也不会举手发言。”那言外之意是说：我们不欢迎初中时的提问、回答问题的方式。

高中生闭锁心理产生的原因，是自我意识的增强，这和初中生不同：初中学生一般来说，比较注意自我以外的客观世界，他们的周记、日记大都偏重于自我以外的一切；而处在青春前期的高中生则随着生理的变化，逐步意识到自我是组成世界的一个重要部分。他们的周记、日记中往往有自己怎样看待别人，别人怎样看待自己，自己怎样看待自己的文字。因此，他们会由于一次在课堂上答问失误而导致以后再不主动发言，甚至连别人的失误也引以为戒。那种过后即忘的初中时的特点已经成为他们的历史。但是，高中生的自我意识还不成熟，这两天喜欢某人某事，过两天会因为偶然的转机，一变而成为厌恶，表现出较大的动摇性。

因此，高中的语文教学应注意以下几点，才能和学生的心理特点接轨。

首先，宜采用暗示法来启发诱导。这有两种形式：一是提示法，即先讲明事例，再引申提问，以达到举一反三的目的。这一方法对学生类比推导有利。一般说来，初中的语文教学广泛使用此法。二是暗示法，即围绕一个问题列出各种材料，然后提出问题，让学生自己分析、推理，而后找出答案，引而不发。实践表明能吸引高中生的是需要积极思考的课题，而不是回答问题的公式化的方法。能引起思考的课题，多数不是在问题提出后立即能回答出来的。但只要是能取得引发思考的效果，便可以认为达到诱导启发的目的了，形式上的当堂的有问有答则并不重要。

譬如，教学《阿Q正传》一文时，笔者曾用暗示法提出了一个问题：“阿Q这一形象在今天还有无现实意义？”课堂上并未要求回答，只提议在课后自由讨论，也可以在小作文中阐述自己的观点。结果，许多同学课后讨论热烈，各抒己见。小作文中也出现了观点不同的文章。几天后，我们又用了一堂课的时间组织讨论，见解不同的同学争辩如故，相持不下，就是平时绝少课堂发言的同学也加入了讨论的行列。下课时，我们不作结论，只是肯定了这一探讨的精神。

再比如：斐多菲的《我愿意是急流》几个诗节分别写到我愿意是“争流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”、而希望他的爱人依次是“小鱼”、“小鸟”、“常春藤”、“火焰”和“夕阳”。可以表达爱情真挚的事物很多，他为什么要用这些自然物来作比喻呢？我在职课堂里提出这个疑问后，要求学生猜想，他们一对恋人，相依相偎地离开了喧闹的城市，来到了野外。他们看到什么，想到什么？怎么说，怎么做？学生的思维被激活了，有个学生这样叙述：

他们相依相偎地来到了郊外。忽然，前面有条小河拦在他们的前面，男子要背女子过河，女子不肯，赤着脚，提着裙子，让男子搀扶着趟过河。女子被冰凉的河水浸得咯咯地笑着：“慢一点，浪花好美。别让我跌进水里成了小鱼！”男子说：“那好！我愿意是急流……只要我的爱人是一条小鱼……”

他们过了河，来到了一片树林里，只听到各种鸟在惬意地鸣叫。女子感慨地说：“做个小鸟多自在。”男子说：“行啊！我愿意是荒林……只要我的爱人是一只小鸟……”

……

这样设想，就能把这首诗的意境患合起来，构成一个有机的意象群，解读了诗作的动机和意图，也拓展了诗歌的意境。学生也就有新奇感，印象自然就会很深。能使学生积极思考问题，得到一种心理上的满足，远比告诉他们一个现成的答案重要。

其次，必须理解高中生的自学能力，笔者曾在任课的两个班级做过实验：同一篇课文，在一个班里讲了两节课，而在另一个班里只布置根据“思考和练习”自学，事先都已说明课后要测试。测试中除基本知识的内容外，主经偏重于思考性问题（当然，在讲课的那一班级中讲到的内容回避掉）。结果是自学的那一班成绩竟高于讲课的一班。究其原因，讲课的一班的学生从心理上认为老师讲的尽是重点，忽略了其他内容；自学的那一班，学生在心理上认为要靠自己了，发挥了自学的能力，对不懂的问题认真读书、思考务求弄性。这说明高中生已有相当的自学能力，过多的讲解会限制学生的能力（当然，我这里是指学生素质较好的学校）。

要说明的是，我并不否定讲的必要性，而只是强调学生能理解的问题，就要引导他们自己去理解。如从2002年以来，中央电视台每年都搞一次“感动中国”人物评选，并且还针对每个优秀人物的感人业绩，给出一则非常精练的颁奖词。“文章合为时而著”我们的习作就是要与时俱进，可以让学生在适当的课文学习时，模拟感动中国颁奖词的写法，为课文中的人物写颁奖词。例如，我在上《荷花淀》时，要求学生为水生嫂写颁奖词，有个学生是这样写的：

为赶走侵略者保卫家乡，她隐藏起对亲人最深重的依恋之情，把自己丈夫送到了部队上，自己承担起了养老育小的家庭全部重担，那颗沉重的心里还装着更多的村民。她以一个普通的劳动妇女的朴素感情，在百姓中传播着温暖，在危难的时候担当起其他妇女的精神支柱。一次探望丈夫遭遇日本鬼子的经历，让她感悟成熟，最终成长为一个抗日游击战士。

其他课文中的人物，如祥林嫂、林黛玉、罗密欧、朱丽叶等，也都可以通过写颁奖词来概括人物的形象特点。另外，从和学生的交谈、从学生作文中反映出来的处世等，凡是成人感兴趣的，他们也都想涉及，但这些一般说来不能从课堂上得到。因而他们往往会提出一些教师闻所未闻的问题。可是，现在的高中教学都在“瞄准高考，应付高才”，人为地采用了较呆板的教学方式，应该说这是不利于从心理上发展高中生的自学能力的。

再次，要注意爱护独立性，克服依赖性。一面要独立，一面又有依赖的心理顷向，会随着自我意识的增强在高中生身上对立而又统一地存在着，因而会使他们产生心理上的失调感。他们感觉到，当一名观察者的自我是要独立的，然而作为一名初观察者的自我在实际中很难独立。这在心理上使他们感到压抑。

笔者作过一番观察，一些高中生课后极少看语文书，但大多数却爱看小说这表明他们爱独立选择阅读的内容。他们厌恶命题作文，喜欢自由命题、自由选材的作文形式。对老师写的作文评语，常有不同的见解。与此同时，他们感到自己还不能对阅读内容作深刻理解，常会因此产生依赖思想；这一矛盾的心理告诉我们，应该爱护学生的独立性。

如学习鲁迅《祝福》中的祥林嫂，死在大年夜人们的祝福声中，怎么死的？饿死的？冻死的？抑郁死的？这一课可以充分调动学生的独立性，引导学生模拟法庭来疑案追踪。要克服依赖性，就要善于进行继发式诱导，也就是分阶段地提出要求，使高中生得以从量变到质变中提高写作能力。

又其次，要注意高中学生心理上的个别差异。和初中的学生一样，高中生的心理特征也有共性和个性之分。譬如，女生大都喜欢散文和记叙文，而男生则喜欢富有哲理的议论和科学小品。根据我们积累的学生周记统计，有位女同学在整个高中阶段描写了近四十个人物，另一位男同学则写了三十多篇书评和影评。我们年级举办的几次作文比赛，记叙文写作获奖的有三分之二是女同学，议论文写作获奖的却正好相反——大多是男同学。就是在男同学或女同学自己的范围内，也有个人倾向差异。

前几年，由于受高考“指挥棒”的影响，一味追求升学率。一些老师认为高考主要考议论文，就硬要全体学生练习写作议论文。应该说，这是违背心理诱导的作法。就作文而言，培养语言表达的能力也就是第一位的。老师要允许同学扬长避短，使他们能在自己的兴趣内多做一些练笔，过好语言表达这一关，而后引导他们练习写作其他范围的作文。尤须注意的是，对那些容易自满、自卑、性格孤僻、固执己见的学生，要进行个别引导，充分调动起他们应具有的剖析自我的能力，不要“一刀切”，更忌强加于人。

注意学习《心理学》，研究高中生的心理特点和语文教学之间的关系，是我们每一个语文教师要不断深入、长期坚持的任务。我们应该高速度、高效率地去完成，以期更加有效、有针对性地进行语文教学。