历史教师如何理解核心素养

历史教师如何理解核心素养

苏东梅

四川师范大学历史文化与旅游学院四川成都610068

摘要：新一轮课程改革的深化方向是培养核心素养。历史教师作为核心素养落地的关键因素，首先要理解核心素养和历史学科核心素养的含义及其关系，历史学科核心素养与三维目标的关系，五大历史学科核心素养之间的关系，才能应对核心素养带来的挑战。

关键词：核心素养历史教师历史学科核心素养

一、核心素养与学科核心素养的含义及其关系

欧盟理事会认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”，强调核心素养的跨学科性、综合性、普遍性与必要性。所以核心素养是每位学生成长发展、适应社会所必须的，而且培养核心素养不限于特殊的情境，需要发挥各个学科的作用。结合目前我国教育的实际和发展规划，核心素养强调的是知识、技能、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等素养，又包括自我管理、组织能力、人际交往等超越学科的素养。所以，最后把中国学生发展核心素养确定为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些宏观的核心素养目标必须借助各具体学科才能在教育实践中落实，于是当代课程理论在核心素养的基础上发展出学科核心素养，简称学科素养。学科素养是学生在学习某一具体学科中应逐步具备的学科关键素养，它囊括了知识、技能、态度三个方面。学科素养是国家或社会所期望的核心素养的学科体现，基础教育中的各学科课程对学生发展核心素养的培养承担不同的任务。综上，核心素养与学科素养的关系是：一方面核心素养指导引领学科素养，彰显着学科教学的育人价值；另一方面，培养各学科素养是核心素养达成的必要条件。

二、把握历史学科核心素养的几对关系

1.历史学科核心素养与学生发展核心素养的关系。历史学科核心素养与其他学科核心素养，都是学生发展核心素养的下位目标，是其重要组成部分。《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出的学科核心素养目标，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科核心素养全方位地指向学生发展核心素养，从历史学的学科性质来看，五大学科素养直接指向人文底蕴素养。从历史学科核心素养的内涵看，历史学科的“唯物史观”素养指向“科学精神”等素养；历史学科的“时空观念”、“史料实证”素养指向“科学精神”、“学会学习”、“实践创新”等素养；历史学科的“历史解释”素养指向“学会学习”、“健康生活”、“实践创新”等素养；历史学科的“家国情怀”素养指向“责任担当”等素养。这样历史学科的定位就是为提升学生的素养服务，它本身不是教学的目的，而是工具，是素材，是桥梁。相应的历史教师的定位首先是教师，其次才是历史学科的教师。这就要求历史教师不能再单纯地从历史学科的角度来理解中学历史教育，而是要超越学科，从学生的提升、发展角度来理解历史教育，在观念上就要从“学科教学”转向“学科教育”。具体来说，历史教师首先要分解、细化学生发展的核心素养，然后依托具体的历史学科知识、教学方式，在具体的历史课程教学实践中培养核心素养，达到有效培养历史学科核心素养，进而培养学生发展核心素养的目的。

2.历史学科核心素养与三维目标的关系。历史学科五大核心素养就是三维目标结合历史学科的具体体现。时空观念和历史解释，是对知识与能力维度的描述；史料实证和唯物史观是过程与方法维度的细化；家国情怀素养是对情感态度与价值观的升华，既包含了三维目标，又有所超越。虽然三维目标强调了三维目标是统一不可分割的，但由于它本身缺乏核心与层次，一线教师难以在具体的教学实践中将其整合，造成割裂，以至于在教学中忽略学科思维方法的培养、知识技能的运用以及情感、价值观塑造的统一性。历史学科核心素养则更加强调三维目标的统一性，以时空观念和史料实证为切入点，唯物史观为统领，着力提升学生的历史解释能力和家国情怀品质，而不是追求知识与能力、过程与方法、情感与价值观等单项目标的达成或简单组合。而且，针对由于三维目标缺乏可操作的评价标准，以致在实际教学中难以衡量目标达成情况的缺点，学科核心素养要求提供可理解把握、操作实施、观察评估的课程目标，“为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质”。

3.历史学科核心素养各要素及其关系。五大学科素养：

（1）是个整体，共同构成在培养学生核心素养上，历史学科能达成的关键能力和必备品格，其中历史解释是关键能力的核心，家国情怀是必备品格的核心。（2）五大学科核心素养之间也具有逻辑关系。（3）从历史认识的过程来看，五大核心素养也具有一定先后顺序。

参考文献

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