“生动”数学丁建华

“生动”数学丁建华

丁建华

陕西省西安市阎良区教育局710089

摘要：著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。我们的数学课堂上应充分地让学生动起来，让学生的个性表现出来，思维活跃出来，手脚解放出来。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能真正理解、应用数学知识，达到举一反三的效果。

关键词：学生动思维活跃爱上数学

新课程倡导让学生动起来、让课堂活起来。作为教师，怎样才能发挥他们的天性，真正做到以学生为主体，最大限度地挖掘学生的思维与创造能力？怎样才能视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生，相信学生？怎样才能让他们带着课堂上的热情，让所有的学生都动起来呢？

一、口动

语言是思维的工具，更是思维的外化过程。要让学生在感知的基础上，借助表象用语言来理顺思路，对感性材料进行比较、分析、综合，进而抽象概括，然后用语言表达出来。数学课堂上，教师要实时通过学生的语言来了解学生接受知识的情况，调控自己的教学思路。要让学生开口，就得要有一个好的开课。

课前，让学生通过预习把重点地方画上横线，看不懂的要标上问号。课始，提出问题，同学、老师研究、讨论。有些知识，学生通过预习就掌握了，有了成功的喜悦，异常兴奋，同时锻炼了学生的口语表达能力。课中，在课前没弄懂的知识点，学生带着问题，边听边讨论边思考，学起来轻松、快乐，调动了学生的积极性和主动性。

这样的设置，学生真正成为学习的主体，在精彩的争辩中，激荡着他们活跃的思维。课堂就应该是一个生生、师生对话、互相质疑和争论的过程，在此过程中，你才会听到发自学生内心的声音，才能体会学生成长拔节的美妙。

二、手动

根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的；其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。当这些结点正在生长时让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

长方形、正方形的周长教学，让学生在“撕”中总结公式。为了能够很好地体现学生的探究精神，我提前做了很多大小不同、形状各异的长方形和正方形。课伊始，我把准备好的图形发给学生们，他们面面相觑：为什么今天老师发的图片不一样呢？也有人提出了质疑。

师：我们上节课学习了周长的定义，谁来说说什么是周长？

生：封闭图形一周的长度叫它的周长。

师：每人手中都有一个图形，先来描出你的这个图形任意一个面的周长。

师：要想知道这个面的周长有多少厘米，应该知道什么？

生1：知道4条边的长。

生2：不用，知道邻边就可以了，其他两条边跟它们相等。

师：请大家试着算一算你拿到的图形的周长。

学生自己操作计算。

汇报结果时发现学生的脑洞大开：

生1：用长乘2加上宽乘2。

生2：用四条边加在一起。

生3：长加宽的和乘2。

为了让大家很好地体会长加宽的和乘2这种方法，我让大家把手中的长方形沿着对角线撕开，让学生说一说：你发现了什么？也是为了以后知道长方形的周长让求长或者宽做准备。

……

虽然这节课没有采用多媒体教学，将数学课堂回归到了原来的样子，但是学生学得开心，教师教得轻松；最主要的是在整个动手过程中，学生体会到了数学知识在“动手”中慢慢感悟，“撕”也能学习数学。

三、脑动

数学课堂教学要依靠学生的学习活动作支撑，学生的学习活动如果没有学生的“动脑”肯定不行，但学生是否“动”起来，关键是要看学生的大脑是否在有效思考，而不只是单单考察学生的表面活动量，不能只凭学生的表面活动现象。教师要善于通过活动来启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，启动学生的思维，让学生学习思考，从而激起学生的创造精神，这也是课堂教学的关键所在。

《数与形》是人教版六年级下册内容，本节课对于孩子们来说挺难的，因为要发现“形”中“数”的规律，借“形”解决“数”中的问题，需要孩子们有一定的逻辑推理以及归纳的能力。课始，我出示了两道练习：出示小猴从树上摘桃子的情景图，让孩子们从“形”中发现数学问题；再借助“形”，使抽象的问题变得直观、简单。这样的目的，使孩子们初步体会“数”与“形”相互依存的关系，引出本节课的知识。其次，在学习例1时，我依次出示了大小不同的四个正方形：先观察，再说一说你发现了什么？我觉得这个问题的设计非常的恰当，既突出了本节课的重点，又让孩子们没有距离感，还有一定的开放性，因此他们能从不同的角度观察图形中的规律，再让学生思考用式子表示出规律，完成学习目标。这样从学生实际需要出发，调动他们学习的积极性，在学习的过程能动脑思考，才能让课堂闪烁出智慧的火花。

让学生在实践中探索。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，课堂中有意识地为学生创设动手操作的情境是非常必要的，除了课上的细心引导，课下也要给学生适时地布置一些“课外作业”，组织学生开展实践活动。

在小学数学课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，让他们真正参与知识发生、发展的过程，引导学生通过自主探索发现、创造数学，使课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮。

孩子们一次次精彩的“唇枪舌剑”，一种种独特的想法，一个个忙碌的身影，一只只如雨后春笋般冒起的小手……简直令我兴奋不已。他们富有个性的奇思异想、闪烁智慧火花的方法、激荡活跃思维的争辩和那坚持不懈的探究热情，见证着小朋友们的茁壮成长！