情境教学法在二维动画制作课程——FLASH教学中的应用

情境教学法在二维动画制作课程——FLASH教学中的应用

施德光

施德光（云南省玉溪市峨山县职业高级中学云南玉溪653200）

摘要：“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的办学方针。在二维动画制作课程——FLASH教学中应用情境教学法，应创设与实际工作、就业岗位相似的项目情境，促进学生由“学会”向“会用”的提升；创设积极活跃的团队合作氛围，促进情感和认知活动相互作用；创设符合学生实际需求而直观的情境，提高学生专业学习的积极性，为就业铺好路。

关键词：二维动画制作课程FLASH情境教学法

FLASH软件是目前广泛使用的二维动画制作软件之一，作为中职计算机专业学生，熟练使用该软件，既是企业的要求，也是应该具备的专业基本技能。然而，目前很多中职学校计算机专业学生学习的内容仍然是按学科体系的课程内容编排的，对学生而言，学到的知识体系虽然是完整的，但是对于将来所要面对的工作、就业岗位要求来说却是不完整的。这就导致许多中职毕业生到企业工作后，虽然会操作软件，却不能熟练应用学过的知识解决工作中的实际问题。将情境教学法应用到二维动画制作课程——FLASH教学中，可以有效解决教学内容与实际工作相脱节的问题，提升中职学生计算机软件应用的能力，增强学生的学习兴趣。本文试对此进行粗浅的探讨，以就教于方家。

一、情境教学法及其理论基础

所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教程，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法以认识的直观性、思维科学的相似性及情感和认知活动相互作用等心理学研究为理论依据，其建立在建构主义教学之上，强化学生的课堂主体地位和教师的主导作用，强调学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

二、情境教学法的应用

1.创设与实际工作岗位相似的项目情境，促进学生由“学会”向“会用”的提升

例如，在Flash幻灯片动画制作的课程教学中，教学目标是使学生熟练掌握Flash幻灯片动画制作的方法和技巧。如果按照传统的教学，教师一般会给出一个制作好的“Flash幻灯片”动画，然后演示一遍，接着让学生对照着练习，从而将软件中相关的工具逐一使用。但在情境教学中，教师不直接给出动画，而是以一个工作任务和要求的形式引入——某公司周五下午在会议室召开新产品的发布会，要求各生产研发部门将各自的新产品使用Flash幻灯片动画来进行展示，要求利用不同的幻灯片从不同角度展示新产品，并且每张幻灯片动必须有相应动画效果的设置等综合应用。

在这样的情境下，教师组织学生回忆、讨论通知的几要素，并与学生共同制作好Flash幻灯片动画。学生在这一过程中，答案会出现不一致的情况，甚至有些是错误的，这时就需要教师及时对学生进行纠正与反馈，使之不偏离正确的参考答案。随后，在讲解了相关工具后，让学生自己根据工作任务要求完成Flash幻灯片动画的制作。在学生练习的过程中，教师将预先做好的“Flash幻灯片动画”作为参考动画展示出来，鼓励学生在满足任务要求的前提下自行创作。

这也即是计算机专业的学生今后将要面临的工作情境之一。通过情境的构建，教学具有了开放性，内容更符合学生今后的工作情境，既提高了学生的学习主动性，活跃了课堂氛围，又提高了学生解决实际工作问题的能力。

2.创设积极活跃的团队合作氛围，促进情感和认知活动相互作用

首先，应创设能调动学生兴趣和积极性的情境。教师应从学生的需要与工作项目的要求或者熟悉的生活实际出发，将所学内容与实际工作、生活相结合。

其次，教师创设情境后，应富有激情地调动学生的情绪，以提问、交谈等多种方式，循循善诱地对学生加以启发，最大程度激发学生思维的活跃度，提高学生的参与程度。中职学生逻辑思维普遍不强，对于知识的迁移能力较弱，大多数学生缺乏实践经验和分析问题的能力，不敢或者不愿参与讨论，容易出现课堂的冷场。这就需要教师课前做好充分的准备，对于情境的引入给学生以形象直观的印象，同时及时捕捉学生在互动过程中的反应和反馈的信息，灵活调整，做好课堂的主导。

最后，在教学的过程中，教师还可使用多种符合学生学习心理的教学方法，比如小组合作学习、讨论法等，使学生的学习主动性能够持续下去。例如，在图形的绘制和编辑的课程教学中，创设的情境是为班级设计一份班报，然后发布成EXE文件，可以独立运行。由于学生认为这样的情境会在工作中经常遇到，因此，一开始就把学生学习的积极性调动起来了。接着，教师可组织学生讨论一份班报的设计步骤，往往此时学生有些茫然，当然，也许会有学生说出一些答案，但是不完整。此时，教师可以借助一些辅助资料，如报纸等，让学生观察，引导学生首先找到报纸的特点，如报刊名称、基本信息、图片、文字等，之后让学生根据报纸的特点，设计自己的班报草图。接着，教师引出新的知识点——图形的绘制和编辑，可以更自由地进行图文混排。之后，学生以小组为单位完成任务。可见，在整个教学活动中，学生均为课堂的主体，而教师的作用是将教学的各个环节有效地串联起来。教师创设的情境来源于学生的生活，又与今后有可能遇到的工作内容结合起来，从而有利于提高学生学习的主动性。同时，为了让学生更直观地对目标的达成有形象的认识，教师可特别制作好或准备Flash板报给学生观察、欣赏，使学生更好地融入情境之中。

3.创设符合学生实际需求而直观的情境，提高学生专业学习的积极性

在二维动画制作课程——FLASH中，情境的创设不是简单地构建一个场景，而是需要结合学生的实际需求和专业背景，要与生活或工作任务相结合。在教学中，情境是人为创设出的一种优化环境，这种环境既有利于学生参与活动，又有利于主体的能动活动与现实环境相结合，有利于激发学生潜能与培养学生行为的统一。这种人为创设的环境形式是多样的，不仅有语言描绘的语言情境，也有实物演示的具体情境，甚至还可以放映动画影视资料片段。情境可以是对实践的模拟，也可以是真实案例的再现，但教师必须利用有限的教学时间和资源，创设与学生生活或者今后工作相关的特定的教学情境，调动学生学习和思考的积极性。

不同专业方向的专业背景不同，因此，对于同一知识点，创设的情境也有可能不同。例如，二维动画制作应用方向的学生今后就业的主要方向是文员或电子商务人员，需要接触到大量动画、图像的处理等，在教学中情境的引入，可以模拟网店岗位的工作要求设置，甚至还可以利用网络来创办“淘宝”网的网店；而营销方向的学生今后在工作中二维动画制作软件主要是使用在产品展示方面，因此，情境的引入应尽可能与其工作岗位项目的应用相结合。

三、情境教学法应用中应注意的几个方面

第一，教育离不开生活和环境，与学生实际需求相结合的教育才有可能激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。

对于职业教育而言，学生更关心的是今后工作中遇到的问题和解决工作问题的方法。因此，在FLASH二维动画制作课程中，不仅仅是简单地教会学生使用软件，也应结合学生今后的工作场景，帮助学生学会分析问题，结合现有的知识积累，通过应用软件提供的工具和命令，优化工作过程，解决实际问题。

第二，在情境教学中，教师是情境的创设者，也是整个课堂的主导者，地位至关重要。

这同时也对教师的业务能力提出了更高的要求。教师应熟悉学生今后就业的岗位需求，并结合工作要求创设工作情境。这需要教师加强与企业的调研，了解企业用工的要求，分解成工作场景，并与教学内容相结合。同时，情境应与开放式教学相结合，教师应善于引导学生思考问题，找到解决问题的方法。这一过程对教师的课堂组织能力提出了更高的要求，教师应从心理学、教育学和专业知识等角度加强自己的理论修养，提升自己的综合素养。

参考文献

[1]张屹峰用情境教学法构建中职生软件工程设计思维[J].电脑学习，2010，（2）。

[2]张凤莲论财务管理教学中情境教学法的应用[J].北方经贸，2010，（1）。

[3]尤新年灵活运用情境教学方法提高中职生学习物理的兴趣[J].内江科，2010，（5）。

[4]情境教学法.http://baike.baidu.com/view/1268543.htm，2012，06，08。