“问题引入法”在物理教学中的应用

“问题引入法”在物理教学中的应用

刘祖省

刘祖省

怎样激发学生的学习兴趣、营造积极的课堂氛围、引发学生讨论、发挥学生的主体作用，是物理教学者关注的焦点。笔者根据多年的中学物理教学实践，谈—谈在物理教学中，怎样通过巧妙的提问引入新课，以激发学生的学习兴趣，创建积极课堂环境。

1在教学中根据教材提问引入新课

1.1通过生动的演示实验提问引入新课。形象、生动的演示实验引入新课，能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性。如学习新教材中《绪言》时先由学生做“瓦碎蛋全”实验，学生对实验现象惊叹不已，为什么瓦碎了而鸡蛋没有碎？再如学习向心力时，先引导学生做“水流星”实验，学生亲身体验到：为什么“水流星”上下左右飞舞，而杯中的水却不洒落？从而激起了学生的求知欲，带着问题和兴趣进入新课的学习。

1.2通过娱乐活动提问引入新课。中学生正处于青春好动时期，对文娱活动兴趣很高，教师如能根据教材适当通过娱乐的形式提问引入新课，将会极大地激发学生兴趣，在娱乐中探究物理规律。如在学习机械波时，可设计这样—个活动，让教室中的第一排学生表演“波浪”的文艺节目，后面其他学生观察，并提问：为什么每一个学生只在自己位置上上下运动，“波形”就左右传播呢？让学生带着兴趣，主动参与、亲身体验，在娱乐中探究物理规律，学习机械波的本质，让学生快乐地学习物理。

1.3通过典故、史料提问引入新课。对于一些新概念，若直接地平铺直叙地引入，学生感到抽象乏味，如能巧妙地借助于典故或历史资料，则可使学生加深对概念的理解，降低学生探究物理概念的难度。如：学习平均速度与瞬时速度概念时，借用“龟兔赛跑”的故事引入新课：“乌龟与兔子谁跑得快？”学生中出现争议，大部分学生认为兔子速度大，但也有学生认为乌龟速度大，因为乌龟先到达了终点。在学生思维出现矛盾时，教师对平均速度与瞬时速度的概念引入也就顺理成章了。再如：学习机械运动时，可介绍第一次世界大战期间，—飞行员驾机飞行时，发现座舱外有一黑色小物体，他伸手抓过来一看，竟是一颗子弹！飞行员为何没被子弹击伤？这样提问引入新课，使学生在充满好奇心的情形中，带着问题主动获取知识。

1.4通过联系现代科技发展提问引入新课。现代科技发展迅猛，从原子武器到核能的和平利用：从“飞毛腿”导弹到“天宫一号”载人飞船上天；从晶体管到集成电路，无不体现着现代科技的高度发展。新教材、新教法应适应现代教育科技的发展，开阔学生的视野。如学习核能内容时，先通过多媒体图像介绍我国秦山核电站和大亚湾核电站，利用核能发电，然后提问：“巨大的核能从哪里来的？”并由此引入新课。再如：学习势能时，利用多媒体录像播放举世瞩目的三峡工程大坝，让学生领略三峡的秀丽和大坝的壮观。坝高达185米，修这么高的坝有什么好处？由比引入新课。这样既开阔了学生的视野，又增强了学生学习物理的紧迫感，使学生深切感受到物理是一门科学，为适应现代社会的发展乐于学习、乐于探索、敢于创新。

1.5通过随时能体验到的生活实际提问引入新课。教师在讲授新课之前，先从与新课有关且学生在日常生活中又经常遇到的问题山发，启发学生积极思考，从而引入新课。如讲解多普勒效应时，可这样提出问题：生活中存在这么—种现象，—辆汽车从身边疾驶而过，车上喇叭的音调有—个从高到低的突然变化，站在铁路旁边听到列车的汽笛声也能够发现，列车迅速迎面而来时的音调较高，而列车迅速离去时则音调较低，为什么会发生这种情况？再如学习摩擦力这节内容时，教师拿来一辆自行车，叫学生指出与摩擦力有关的零件，哪些部位是利用摩擦，哪些部位是防止摩擦？这样提问引入新课，既活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣，又使学生深刻体会到生活离不开物理，生活需要学好物理。

2“问题引入法”实施的要求

2.1灵活多变，趣味横生。引入问题力争做到灵活多变，生动有趣，切忌总是用平直单一的方式提问，同一问题如能巧妙的从一个新的角度去设问，学生会感到新颖有趣。如学习力的概念时，如果问：“什么是力？单独—个物体能产生作用力吗？”学生会感到问题枯燥，激发不起学习兴趣。如果转换成另—角度提问：中国有句成语叫“孤掌难鸣”它的物理原理是什么？这样提问引入新课，必能激发学生学习兴趣，增加学生对新课学习的重视。

2.2科学严谨，恰到好处。引入问题既要生动有趣，又要科学严谨，不能让学生学完新课后发现引入问题有科学性的错误。这样学生会因对教师的授课产生怀疑，而失去学习信心。这就要求教师问题精心准备，周密安排，切忌信手拈来。另外引入的问题不能太难，让学生在学习后能解决该问题，使学生“跳一跳能摘到桃子。”不要让学生学完新课仍苦思冥想，不得其解。这样学生会因没有成就感而逐渐失去学习的兴趣。当然，提出的问题不能过于简单，学生如果不学新课也能解答，这样学生会放松对新课的重视，产生麻痹的心理而导致精力分散。

2.3紧扣教材，承前启后。引入问题应紧密配合所对应的教材，起到为整节课创设物理情境的作用。不能只为新、奇、巧而脱离正课主题，把学生思维引入歧途。应让学生学完新课后产生一种“原来如此”的感觉。另外，引入问题力争做到承前启后，根据学生已有的知识或学生熟知的实际现象进行提问，使引入的问题起到一个联系新旧知识的桥梁作用，从而为学生学习新课程铺平道路。

新课程标准要求我们引导学生主动探究物理规律，提倡教学方式多样化，强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。巧妙的、形式多变的“问题引入法”能提高学生的学习兴趣，激发学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。问题是讨论和探究的原动力，问题能激起学生的深入思考和解决问题的动力。“问题引入法”确是一种简捷高效的教学法。

作者单位：浙江省天台中学__