巧设开放式提问

巧设开放式提问

张丽敏

张丽敏河北省邯郸市广平县明德小学057650

摘要：我国著名教育家陶行知说：智者问得巧，愚者问得笨。好的教学问题不仅可以激发学生兴趣、激活学生思维，更有利于课堂教学的展开与深入，并且能给课堂带来高效率。在数学教学中教师必须转变角色，充分发挥创造性，设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生学会动脑思考、动手操作、动眼观察，通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。

关键词：开放性提问创新精神

我国著名教育家陶行知说：智者问得巧，愚者问得笨。好的教学问题不仅可以激发学生兴趣、激活学生思维，更有利于课堂教学的展开与深入，并且能给课堂带来高效率。而新《数学课程标准》对数学的基本要求、对数学教师的作用等方面都作了明确的阐述：在数学活动中，教师必须转变角色，充分发挥创造性，设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生学会动脑思考、动手操作、动眼观察，通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。

所谓开放式提问，是指教师提出问题的答案不是唯一的，或解决问题的思想与方法不是唯一的。既然答案不是唯一的，就要使学生产生尽可能多的、尽可能新的、甚至是前所未有的独特想法。这样的提问，激发的正是发散思维，培养的正是想象力和创造力。在这种开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。多年的教学实践使我更深切地感受到课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，而开放式的提问更有助于提高课堂教学效果。

一、巧设开放式提问，让学生的脑动起来

古语云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”要打开课堂思维之窗，放飞想象家的翅膀，以知识点为起跳板，让学生到太空翱翔。自主探究性学习是新课标所倡导的，也是广大师生所期望的。

以教学认识梯形为例，可把梯形置于四边形的系统中来类比，引出梯形的概念。首先给出一组图形，其中有两边都不平行的四边形、一般平行四边形、矩形、正方形、梯形，提出如下问题：①这些图形的共同点是什么？②我们已经认识了哪些图形？这些图形的共同点是什么？③最后一个图形与我们认识的图形有什么不同？

笔者按学生的认知规律，由浅入深地设计了一系列问题，让学生自己去发现、探索，这样不仅突破了难点，更有利于弄清同类事物之间的区别和联系，会使学生对数学概念的理解更加透彻，学生的课堂生成也显得自然流畅。

二、巧设开放式提问，让学生的手动起来

数学教学通过动手操作，把活动积累的经验转变成丰富的表象，能促使学生自主探索、发展思维，提高学生学习的兴趣。

在概率的教学中，可引导学生亲自动手从事试验，收集实验数据，分析实验结果，获得事件发生的概率，消除错误感觉。

比如：小明和小亮星期天去公园游玩，被公园门口的一种游戏所吸引。其游戏规则是：如图（略），是一个转盘，交一元钱玩十次，在转转盘之前，自己先决定按正数还是反数，然后转一下，转盘停下后，找到指针所指的数，从这个数开始，数到与该数相同个数的位置，凡数到17这个位置的交给摊主3元钱，数到其它位置的得相应钱数。请你从概率的角度，并结合实际图形，说明小明和小亮玩这种游戏能赢吗？

不能赢。因为若转出9和17，不论正数还是反数，必输；若转出其他数，输赢概率各为50%。但输时交3元钱，而赢时只得一元钱，其他钱数无论转出的数是多少都得不到。因此，转的次数越多，输的钱越多。有的学生很可能认为只要运气好，就能赢，要消除学生的错误感觉，“转盘”能有效地让大家体会概率的意义，在“猜测——试验并收集试验数据——分析试验结果——开放设计方案”（不是每个问题都必须进行所有的这些程序）这些有趣的活动过程中进一步了解不确定现象和确定现象的特点，使学生真正地体验到学习的快乐。这样，我们的教育才可能真正地没有负担，学习就会成为孩子们最大的快乐。

三、巧设开放式提问，让学生的心动起来

古诗有时反映了数学知识形成的过程和知识点的本质，引入古诗来创设情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高对数学的审美能力。

例如，在讲解勾股定理时，我们可以引入古诗《池葭出水》：“湖静风平六月天，荷花半尺出水面。忽来南风吹倒莲，荷花恰在水中淹。入秋农夫始发现，落花距根二尺整，试问水深尺若干？”这是数学中的一道趣题：有一个正方形的池子，池中心一株荷花，露出水面半尺，当南风吹来时，荷花倒在池边，它的末端刚好与水面一样平，当荷花落下距根二尺，试问水有多深？

巧设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。解决问题的方法多种多样，需要教师不断地探索，才能提高数学的教学水平。

学无止境，教无止境，在提倡创新教育的今天，教师应该领会全新的教育理念，在课堂教学中把握好提问这一重要环节。总之，巧设开放性问题，给学生提供了广阔的思维空间，学生可以根据数学现实，用自己的思维方式自由地思考，并作出各种猜想，从而激发学生的求知欲，加深对数学学科课程的理解和热爱。