解开小学中高年级作文恐惧之锁

解开小学中高年级作文恐惧之锁

陈永兰

广东省珠海高栏区金洲小学广东珠海519000

摘要：作文在语文学习里一直占据着很大的比例，但是根据调查，在小学语文学习中，很多学生都明显地表现出对语文作文的畏惧感、厌烦感，而作文作为如此重要的学习模块是一点不能马虎的，所以本文就具体针对小学生怕写作文的原因，探讨如何在作文教学中运用多媒体式教学、情景式教学等新型教学方式，以积极开展教学创新，优化教学效果。

关键词：小学生作文；作文教学；写作问题；原因；对策

根据相关调查，在校小学生有七成之多都对语文写作存在抗拒心理，甚至表现出害怕，这对于完整的语文学习是非常不利的，语文教育的核心就是培育对语言的综合运用能力，而作文恰好是直接能够体现这一点，但是当下小学生出现的这种问题就直接和语文教育的核心产生矛盾，所以作为老师来讲，一定要客观去分析学生为什么害怕写作、讨厌写作，然后具体针对其原因，结合自身的教育经验和新型教学理论，积极进行教学实践，解决这种语文学习过程中的问题。

一、小学生害怕写作文的调研分析

（一）消极氛围的消极影响

现代教育学里很重视对教育心理学这一分支的研究，因为心理在人对外物的感知和实践过程中来说是非常重要的，积极的心理就会对应积极的学习态度，消极的心理就会导致消极的学习态度，那么具体于小学生害怕写作文这件事情，根据自身的教育经验和调研分析，我认为很多小学生之所以会产生畏惧心理就是因为他们都受到了消极心理的影响，而这个消极心理和他们所处的消极氛围是产生直接关联的。许多小学生在还未接触作文之前，就会从学长、学姐甚至是老师、家长的口中得知所谓的“写作难”，不仅如此，他们身边稍年长的朋友还会在他们面前抱怨写作文很难，所以他们其实是处于一个关于写作难的消极氛围之中，而环境氛围对人的心理影响是非常大的，成年人都很容易被环境氛围同化更何况心智不成熟的小学生，所以造成小学生害怕写作文的首要原因就是他们接受了太多关于写作的负面消息，他们的心理也被这种消极氛围所消极化[1]。

（二）小学生缺乏科学的写作方法

小学生之所以害怕写作，归根结底是他们不会写作，正是因为不会写作，所以他们才会在作文练习中产生畏惧心理，并且发展到抗拒心理。那么为什么小学生不会写作呢？因为他们尚未形成科学的写作方法，比如，很多小学生在写作之前都没有“写作构思”这一环节，他们往往都是拿着笔就写、边想边写，这样就会导致文章结构紊乱、思维紊乱还会出现达不到写作字数要求这些问题。还有的小学生在日常学习中没有留意观察周围发生的事情，没有有意识地去积累写作素材，所以他们在写作文的时候往往会出现素材短缺、思维局限这些写作构思类的问题。因此，小学生正是因为缺乏科学的写作方法，所以才会在具体的写作过程中很难上手。

（三）教师没有进行有效的作文教学

上述中，小学生是因为缺乏科学的写作方法所以才会导致他们不会写作，那么对于教育者的角度来讲，小学语文老师是小学生语文能力培育的直接负责人，所以小学语文老师对于小学生写作能力欠缺这个问题是有着不可推卸的责任。当下，很多小学语文老师在进行作文教学的过程中，都存在着“枯燥教学”，老师在教导学生写作时，只是着重于对总体作文结构和具体字句的讲解，而忽略了写作构思、写作素材、写作语言组织这些重要的写作环节教学，不仅如此，很多老师在选作文题材的时候还会忽略掉学生的主体地位，不去切身结合学生们所处的年龄阶段，而是去选择那些小学生不能产生共鸣的所谓的经典范文。综上所述，老师的种种不科学作文教学不仅会增加学生的写作学习难度，而且还会让学生在学习过程中产生对写作的枯燥感，让他们提不起兴趣研究写作、提升写作能力[2]。

二、如何针对小学生害怕写作的问题进行针对式教学创新

（一）积极利用多媒体，进行作文教学创新

兴趣是学习最大的推助力，当下小学生害怕写作文的原因之一就是他们畏惧作文，没有对作文产生兴趣，从而始终在作文学习的过程中无法有效地汲取写作知识，所以老师想要改变这一现状首先要做到的就是培养学生们的写作兴趣，让学生对写作充满积极，这样就能够帮助他们在今后的写作学习之中摆脱消极氛围的影响，进入到写作学习的良性循环之中。而想要有效培育学生们的写作兴趣，老师可以积极利用多媒体技术，通过多媒体的多元化教学表达方式，以音频、视频、PPT等汇成立体化的教学，充分吸引学生们的注意力，并且开展对小学生有意识的针对性写作能力培育。比如在学习人教版语文教科书中的《观察日记×则》语文园地习作学习的时候，课本上面会出现爬山虎的片段描写，在传统的作文教学中老师一般会根据这些片段描写，向学生们介绍描绘的精彩之处，然后让学生进行模仿写作练习，但是这样仅凭口头的描述不仅会存在一定的抽象化，会给学生造成理解上的难度，而且还会让作文学习变得枯燥，让学生无法积极活跃地参与到写作练习之中。所以，想要解决这个问题，老师就可以运用多媒体，比如老师可以事先根据那段“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”设计一段视频，视频里就是实打实的爬山虎，就是跟例句描述的样子一模一样，老师一边让学生观看视频，一边朗读例句，就可以直观地让学生感受到片段所描述的情景。不仅如此，老师在展示完这一段视频之后，还可以展示另一段视频，比如关于牵牛花的视频，然后要求学生在看完这一段视频之后模仿例句，进行作文描写。这样做的好处就是能够充分吸引学生们的注意力，让学生通过多媒体展示的视频充分了解语言组织背后的精准和生动，充分感受到语言之美，从而逐渐产生对写作的兴趣。而且，通过多媒体式的引导写作还能够突破传统写作教学中的思维局限性，它能够让学生通过视频直观地感受到例句所描述事物的真实状态，进而有效培育学生的语言组织能力和写作素材联想能力[3]。

（二）培育学生养成搜集生活素材的习惯

写作最重要的是拥有一个切入点，只有学生在写作的时候明确写作的切入点，才能够围绕着切入点进行针对和发散写作，进而完整地完成一篇作文。所以，在具体的写作教学中，老师应该培育学生养成搜集生活素材的习惯，要鼓励学生从生活中发现素材、记录素材、整理素材并且运用素材。那么有一个问题，这里说的素材前面冠以生活二字，为什么要着重于让学生进行对生活素材的搜集呢？原因很简单，因为生活素材是学生能够切身经历、切身感悟的，这种素材是带有感情色彩的，学生在搜集生活素材之后进行写作的时候，才能够更容易表达出自身的感情色彩，所以这里讲的素材被具体指向于生活。那么，如何培育学生养成搜集生活素材的习惯呢？老师可以从课本的学习出发，比如在学习“大自然的启示”语文园地的时候，老师就可以给学生一定时间，规定他们在周围环境中找到有关于此主题的素材。一些小学生会找到清洁工打扫落叶的素材，一些小学生会找园丁修剪草坪绿植的素材，而老师就让学生们针对他们所找到的素材在课堂里面进行互动、分享，互相交流自身的灵感和经验，从而有效的培育学生们寻找素材、利用素材的能力，也有利于他们在写作中运用素材的时候，协调性的表达自身的感情，就可以达到润色作文、充实作文内涵的目的。

（三）引导学生进行充分阅读，拓展学生的写作视野

想要让作文变得精彩，就要充分阅读，只有博览群书方可下笔如有神，所以老师在具体的写作教学中也要适当引导学生进行阅读，而不是一味进行写作专项技能的培育。只有引导小学生多阅读，教导他们科学的阅读方法，让他们在阅读的过程中理解到作者要表达的思想感情、作者使用的文章结构、作者进行具体描写时的写作技巧，才能够有效拓展学生们的语文视野，提升学生们的语言描述能力。比如在学习《火烧云》这篇课文时，老师就可以让学生进行三次阅读，第一次阅读要大概了解文章的框架和总的思想感情，第二次阅读要用笔划出文中精彩描写火烧云的句子，第三次阅读要清晰的梳理出文章的发展脉络。通过这种引导阅读，学生就可以在老师的提示下了解文章写作的精彩之处，并且了解文章的层次变化，从而拓展了学生们的写作视野，有利于他们更深层次的了解写作，提升自己的写作能力。

三、结语

作文作为语文学习的重难点是必须去积极面对的，但是现阶段很多小学生会产生会对写作的畏惧心理，这和他们的成长环境、写作技能缺乏都存在关系，所以老师在具体的写作教学中应该针对这些因素，积极利用多媒体技术科学地培育和提升学生的写作能力，从而有效地解决小学生害怕写作文的问题。

参考文献

[1]赵正兰.对症下药不怕作文——小学生怕写作文现象产生的原因及对策[J].都市家教月刊,2016(10).

[2]王宇.小学生作文兴趣缺失及对策研究[D].内蒙古师范大学,2017.

[3]卓秀美.小学生作文教学的优化策略探讨[J].教师,2016(16):37-37.