以学生为圆心进行作文教学

以学生为圆心进行作文教学

裴子敬

（阆中市水观初级中学，四川阆中637425）

摘要：写作教学的目的就是激发学生坦诚的展示自己心灵深处的真实思想，充分的抒发从生活中积累起来的真挚感情，顺应时代发展“自由的、有创意的表达”出来。以学生为圆心是指命题范围、指导方法、批改意见、评讲关键等都要绕着学生这个圆心转。切近他们的实际生活，符合他们的认知水平，让他们有话可写，有话能写，有话敢写达到真情表达，创新表达的目的。

关键词：作文；学生；圆心

传统作文教学常常以教师为中心，作文时，教师进行审题、立意、选材、构思的惯例性指导不说，往往还要读一些范文进行引导，作文教学过程成了从范文到模写的过程，记忆好的学生纯粹成了克隆作文。更有甚者，提倡教师写下水作文进行引导，并说什么教师连下水作文都写不好，怎么有资格指导学生作文呢？殊不知这样大大地禁锢学生的思维，束缚了他们的手脚，而语文新课标写作教学“要求学生说真话，实话，心里话”，因此写作教学的目的就是激发学生坦诚的展示自己心灵深处的真实思想，充分的抒发从生活中积累起来的真挚感情，顺应时代发展“自由的、有创意的表达”出来。以学生为圆心的作文教学正好还给了学生这块自由挥洒的时空，给了他们一个自由的精神家园。让学生回归生活的原生态，“参与生活”，“发现生活”，允许他们用自己的价值理念和评判标准去品咂生活的原汁原味。

以学生为圆心是指命题范围、指导方法、批改意见、评讲关键等都要绕着学生这个圆心转。命题符合他们的实际生活,还给他们自由畅游的大海；指导切近他们的认知水平，还给他们潇洒翱翔的蓝天；批改尊重他们的审美情趣，还给他们纵情驰骋的原野；评讲理解他们的思想感情,给他们一个有线而能自由收放的风筝,充分发展他们的个性特长。

以学生为圆心的作文教学，能使学生在作文课堂上真正的动起来。从命题符合学生实际生活、指导切近他们的认知水平来看，还给了他们自由畅游的大海，潇洒翱翔的蓝天，这样学生改变以往应付式完成写作任务的心理动机，他们觉得有话可写，有话会写。我们既然已有了话题或题目的设定，那么价值的取向就必须由学生去判断，材料的褒贬就必须让学生去斟酌，体裁的确立也就是学生的权利了。课堂上让学生说审题，说立意，说选材，说构思，有利于发展学生的个性才能，真正的践行写作的实质——主观情感的抒发，个性化的精神创作。正如奥地利著名小说家卡夫卡说的“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止把整个身心都贯注在里面”一样。八年级下学期一次作文，我出了这样一个题目——“这件事竟发生在我们班上”，先让说审题和立意，一个学生首先注意了题目中的副词“竟”，他说：“‘竟’说明这件事不该发生可又发生了，是一件出乎意料的一件事。”其他同学也表示赞同，似乎没有其它新的看法。于是，我接连提出两问：“这个题目与‘出乎意料的一件事’‘不该发生的一件事’有没有区别？题目中的‘我们班上’是否可有可无？”课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷展开议论，一个学生站起来说，文章必须突出“我们班”，看我们班究竟是怎样的一个集体，从而突出反差，增强出人意料的效果。稍微停顿了一下，又一个学生发言说，文章所写我们班的特点，应是表面的而不是实质的东西，这样既给人出乎意料的感觉，有使人觉得在情理之中。另一个学生立即站起来反对，我们班的特点也可以是实质的，出现的事是反常的，这更增强出乎意料的效果。接着，我让学生说选材和构思，一个女生马上站起来说：“上周星期三晚上李容同学着凉了，回到寝室发生了呕吐，同寝室的女生无一人起来打扫一下，更有甚者，有的怕臭，宁愿披起衣服逃出寝室，站在北风之中。”她刚说完，我有意识的把目光投向教室前方墙壁上的那一排奖状，指着“德育先进集体”的奖状说：“这怎么可能呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷嘀咕，突然学习委员大声说：“那是上期我们班统考获得了第一名后，老师拿回来的几章奖状中的一张。”哦！？应试教育代替了一切。我和同学们都苦笑了一下。最后，我又提出了一个问题“怎么把这奖状和呕吐事件衔接起来呢？”同学们又热烈的讨论起来……看，给学生自由畅游大海，潇洒翱翔蓝天，他们活动得多么充分啊！

以学生为圆心的作文教学，能使学生在作文课上开心的笑起来。从批改尊重他们的审美情趣，讲评理解他们的思想感情来看，他们不但觉得作文有话可写，有话会写，而且觉得有话能写，有话敢写。真正做到像巴金说的“掏心窝子”，“把心交给读者”。因为他们没有什么顾虑，不好意思，不必害羞怕人耻笑，不必担心写的不正确，不完善，被人嘲讽，更不必为难自己，降低自己，矫情造作了。教师不但悦纳他们顺应传统、符合常规的心理倾向，而且宽容甚至欣赏他们离经叛道，标新立异的逆向性的个性思维。学生再不象以往一提作文就皱眉头，咬笔头，瞻前顾后了，而是感到舒畅轻松。七年级下学期，我出了“XX老师，真”的半命题作文题目，我把题目写在黑板后，作了简单的说明“所写的老师，必须是你们现在的任课老师，题目中的空白处是你对老师如实的评价。”说到这里我有意作了一个较长的停顿。同学们都望着我，有的学生嘴角流露出一丝不易觉察的笑。接着我说：“评价力求客观，反对与心相悖，反对凭空编造，敷掩成文。”说完就让学生作文。可是，十几分钟过去了，大部分学生迟迟没有动笔，后来一个学生站起来问“对老师的评价可不可以是不好的评价？”我没有正面回答他的问题，摸着他的脑袋大声说：“你是一个既聪明又诚实的学生，你自己能回答自己的问题，快写吧。”两节课后绝大多数学生把作文写好了。批阅时，我对他们对老师的客观评价，包括不好的评价都作了充分的肯定。当时，我还任他们的生物课，其中一个学生作文题目是“生物老师，真差劲”内容充实真实。评讲作文时，我把这篇作文作为佳作朗读，对他文中课堂老师和尚念经，学生恹恹欲睡的死气沉沉的气氛描写大加赞赏。并向同学们保证以后改进生物课的教学。

可是，第二次作文批改时，我发现大部分学生多了一篇“作文风波”的习作，我饶有兴趣的翻阅着。原来，前次作文，值日把作文收起来放在讲台上时，班主任看后，大发雷霆，还把几个学生痛骂了一顿，他们感到十分委屈。但看了我的批改，特别是对作文的充分肯定，一种发自内心的感激溢于言表。有几个学生还虚构了语文老师巧妙平息作文风波的经过，同学们由衷的感到喜悦。看，尊重他们的审美情趣，理解他们的思想感情，作文课上学生开心的笑起来了。

总之，以学生为圆心的作文教学，我们不但应毫不吝啬的给学生自由的时空，而且还应给他们一个有线的风筝，这个风筝的线儿，应满足他们所需要的长短，构建一个生态化的写作环境，让他们在作文这片自由的蓝天上，放飞他们五彩缤纷的梦想。

作者简介：裴子敬（1963-），男，四川阆中人，中学一级语文教师，大专，阆中市水观镇初级中学校，研究方向:中学语文教学。