“生本教育”理念下小学英语教师听评课研究

“生本教育”理念下小学英语教师听评课研究

赖冬娴

赖冬娴广东省河源市第二小学517000

【摘要】“生本教育”如其字面所述，是以学生本位思想去开展的教学。特别是在小学阶段，学生有着与其他阶段截然不同的认知特点与学习需求，所以教师更要以生本理念去开展教学，帮助学生打好知识基础。英语教学亦是如此，因此后续将展开深入分析，以生本的角度思考英语听评课的教学改革措施，提升教学质量。

【关键词】“生本教育”理念；小学教学；英语教学

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）03-140-01

以人为本是教学领域最基本的教学原则，在各个科目教学过程中都有着重要的影响。特别是在小学阶段，学生的主观意识对于其学习成果有着重要的影响，因此教师在教学过程当中应当更加重视生本理念的融入，英语听评课是展现与强化教师素养的课程类型，在授课过程中教师更要充分融入人本思想，让课堂更加自由和谐。因此后续将加以讨论，作为改革教学的依据。

一、听评课概述

所谓听评课，主要可以从听与评两方面去定义。其中的听，主要是指对于课堂进行观察与深入思考的行为。这一过程对于课堂效率的提升有很大的作用。在这样的理念下，教师与学生同为课堂的参与者，而非主导与被主导的关系。学生需要思考，教师同样也需要思考。而评课即是对课堂教学的评价，是在听课活动结束之后的思考延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，也同样是需要教师与学生都参与进来的过程，教师可以发表自身的评价见解，学生同样可以进行互评，甚至针对教师的观点进行评价，这是最为有利的评价过程，特别在小学的英语课堂上，听评课同样有着重要意义，而且要更加侧重于学生的表达，才能体现出实际意义。但是根据当前实际的听评课教学情况来看，我国小学阶段的英语听评课教学显然未体现出以上谈及的侧重于学生的理念，教师依然是掌管课堂的一方，无论是“听”或是“评”，主动权均不在学生，这样的状态下，学生的学习热情只会一减再减，甚至产生厌学情绪。所以为确保学生的主观能动性被充分激发，教师必须要以生本理念，即是以学生为本的理念去开展听评课，这样才能真正达成教育目标[1]。

二、基于“生本教育”理念的小学英语听评课教学策略

（一）转换角色

我们不得否认的事实是在以往乃至现在的教学过程中，教师都始终有过大的权利，甚至已经干涉到了学生的个人意志。在小学英语课堂上亦是如此，教师的角色定位一直都是主导者，不允许学生评价，不允许学生质疑，只可服从，学生的角色定位则是执行者，只需要根据教师的指令完成特定的任务，即便是教师所要求的所谓自主的思考与讨论，也通常都有一个指定的“正确答案”，学生不可脱离这个框架，这自然只会让学生感到疲惫厌倦，同时也局限了学生与教师双方的思考。所以要真正确保小学英语听评课的有效性，教师首先必须要转变自身的角色定位，将自身的位置从主导者转变为辅助者，将主动权交还给学生，这也正是“生本教育”理念的本质。在这样的理念下，教师有质疑与评价的权利，学生同样也有，而且在课堂上教师甚至要将更多的时间给学生，因为学生才是学习过程的主体，应当学着自主掌控自己的思考与学习过程。所以教师在引导学生学习课程内容时，要给学生更多讨论与提问的时间，让每个学生都有思考与表达的权利，同时在课堂结束之前，也要给学生以评价质疑的权利，例如教师自身提出了评价意见时，不应当就此完结，而是应当询问学生，对于我当前的评价是否有不同的看法，激发学生的思考与表达热情，真正达成听评课的教学目的[2]。例如，在学习人教版PEP7Unit3BLet’stalk后，教师呈现对话中的主人物图John和Amy说:“JohnandAmytalkaboutJohn’sweekendplan.IfyouareJohn,DoyouwanttoknowaboutAmy’sweekendplan?WhatwillyouaskAmy?”讨论后，有一位同学举手说道：我可能会问“Whatareyougoingtodonextweek?Whereareyougoing?”教师在给予这位同学掌声的同时，这个学生提出的问题就是本节课的核心，教师可以从这个提问出发，开展对核心知识的深入讲解，由此可见学生的质疑属于课堂教学的有效生成性资源。在这样的问题驱动下，其它学生也会思考这个句型的使用方法和使用范围，进而提出:Whenareyougoing?Howareyougoing?Whoareyougoingwith?这样的句型。

（二）转换视角

无论是否是基于生本理念去开展教学，教师在课堂上都会去观察学生的听课状态，但是在生本理念下。教师观察切入的视角却是与传统思想下完全不同的。在传统思想下，教师以自身的主导视角切入，目的在于掌控课堂，维持秩序，至于学生的内心状态，是否是自主参与，是否真正投入了课堂，这些则并不能得到教师的重视。而在生本思想下，教师是以学生的视角切入，思考课堂是否有吸引力，希望了解学生的看法，观察与评价都从学生的角度来切入，这才是生本思想的体现。例如在课堂上，教师如果发现以往发言态度积极的学生变得消沉，不应置之不理，应当在组织学生思考讨论时与学生进行一对一沟通，并且不应斥责其态度不积极，而是以“我希望了解原因”的态度激励学生敞开心扉，说出态度转变的原因，这样教师才能展开后续的思想引导。评价过程中也要观察学生的状态，如果发现有学生想要表达，却因顾虑教师而不敢表达，应当及时激励学生勇敢的说出来，让学生敢想敢说，这十分重要。

（三）转变教学方式

人在不同的人生阶段，有不同的成长步调与需求，在小学阶段，学生的思考认知模式倾向形象化，对于字母、单词、符号等晦涩抽象的要素很难迅速理解，习惯于通过最为直接的方式去感知，例如通过观看、倾听、表达或是实践操作去理解。所以在听评课上，教师也应当为满足学生这样的认知需求而转变教学方式。例如在学生对于同一句话的语境有不同的理解时，教师可以让学生尝试着以不同的语气去说这句话，进而思考这句话是否只能用一种语境表达，或是在不同语境下这句话的含义有怎样的差别。例如在教学“CanIhelpyou?”和“Help!”时，在不同的场合使用就表达不同的意思。通过最直接的口语表达对比，学生能够更直接的感受到不同语境的差别，而不是凭空在脑中去揣测，这样的思考并不具备实际意义。简而言之，教师在生本理念下要懂得如何满足学生的认知需求，这样才能让课堂教学效率更高，特别是对于英语这一类非母语科目，更不可以自身的教学需求为主去给学生设限，懂得尊重学生的主体地位，让学生更加自由的去想去表达，甚至应当激励学生摆脱固有的思维框架，例如针对部分存在争议的课题，教师完全可以改变授课模式，临时开展课堂辩论会，让学生分两方去表达不同的见解，这才是最有利于激发思考的课堂氛围，也只有这样才能打造理想课堂[3]。

结语

听评课是小学教学体系当中至关重要的一环，对于营造平等和谐的课堂环境有着不可忽视的有利作用。在英语课堂亦是如此，故文章基于生本理念对听评课改革策略展开了讨论，望促进教学改革，营造出更加高效的小学英语听评课课堂。

参考文献

[1]冯雯.听评课改革,让英语教师成长方式转型——小学英语教师听评课的现状、问题与对策[J].小学教学研究,2017(25):68-70.

[2]曹燕婷.浅谈“生本教育”理念下小学英语教师听评课[J].新课程(上),2017(03):56.

[3]许贵祥.从“听课、评课”到“观课、议课”——试谈小学英语“观课、议课”的课例研究策略[J].新课程(小学),2014(01):159.