构建协作框架优化教学效能

构建协作框架优化教学效能

王连香

江苏泗阳县众兴二中王连香

备课工作是教学工作的中心环节，备课工作开展的好坏，直接影响教学质量的高低。为了提高备课教学的质量，我们语文备课组形成了两组教学实效方案，即《“心育”在语文教育中的渗透》和《教与学整体功能高效性》。在这两种方案的指导下，备课组强化了如下两方面的协作：

一、师师协作

备课组全体成员要本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的原则，精诚协作，共同制定备课组活动计划，共同加强理论学习，共同讨论研究教学大纲，集体备课，互相评课，真正做到脑力资源共用，教学成果共享，教学水平和能力共提。

1.资源共用

备好课是上好课的前提。大家深知要想高质量地提高45分钟效率，首先要备好课，而各人的教学水平，时间，精力有限，看法不尽相同，因而为了集百家之长，取众人之优，我们备课组以年级为单位，研究大纲，开展集体备课活动，其他人同时出谋划策其具体思路是：

首先大家按照分工要求，个人独自精心设计1-2课教案及练习，其次在个人备课的基础上，大家坐在一起，各人说各自备的课，说课既要说内容，更要说方法，其他人同时出谋划策。如我们在初一年级组采用《教与学整体功能实效性》中的教学模式，在优化学习方法上入手。其具体做法是：

⑴布置学生预习——课前自学

⑵积极思考，主动参与，认真听讲，表演对话

⑶自由研讨，启迪思维

⑷当堂掌握，及时复习

⑸自主学练，独立作业

⑹解疑释难，让学生发现问题,提出问题，分析问题，提高解决问题能力

⑺及时小结，举一反三

⑻主动学习，加强课外阅读，扩大知识面

2.能力共提

教研组在订计划时已安排好每人公开课时间，每个人都应该上好自己的课，听好别人的课。听课后,互交流评课，既要说出闪光点，更要说出不足，这样听课人受益匪浅,上课人也得以促进。有时学校派教师到兄弟学校搞教研，回来的同志也应主动上一节示范课，把好的方法,经验传授给他人，做到大家共同学习，共同提高。

二、师生协作

师生协作首先要做学生的朋友。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”备课组成员以心理教育为切入点，构建“心育—智育”一体化的教学模式。

1.激发兴趣

《“心育”在语文教育中的渗透》从激发感情方面来说，让学生认识到语文的重要性，它是人与人沟通的桥梁。从明确目的方面看，让学生明白，当代中学生正处于身心发展的激烈变化时期，身心发育未成熟，社会阅历的缺乏，使他们对生活学习中发生的冲突不善处理，他们要在心理方面明白学习语文是为了适应社会发展，为了交际，方便学习，工作。从教学方面，我们根据中学生年龄特点，心理特征，改变传统的“填鸭式”，“满堂灌”，采用启发式教学重视学生主体性的发挥，积极引导他们独立思考，掌握学习方法，自主学习，会学善学。我们还善于创设一定情境，营造民主，宽松，和谐的课堂氛围，唤起学生的学习欲望，增强学习情趣。

2.改变作业评价

作业评价的正确与否对学生的自信心，能力培养均起着不可低估的作用，我们改变了过去只重题量等形式方面的做法，紧紧围绕这样几个方面来评价：

⑴科学性：对学生的评价注意了考查学生实际运用语言的能力，重考查语言知识和形式，更强调学生的交际能力。

⑵导向性：评价既注重了学生的学习结果，又注重过程，引导学生认清“练”（作业）与“会”（应用）的关系，懂得“练”只是手段，“会”才是目的。从而让学生自觉学习，主动操练，进而学会应用获取学习的真谛。

⑶多样性：作业布置多样化，评价的方式同样要多样性。我们改变了单纯的以教师评价学生，确定了学生自我评价和合作评价，让学生有自主权，内容，形式可由学生定。

⑷可行性：我们评价作业简便易行，改变单纯由教师检查作业，让学生主动完成任务。例如《教与学整体功能实效性》中，让学生依据大纲选用《阅读训练材料》等语文教材，就在于强化学生的自主学习。

通过以上师师协作，师生协作这两种方案的渗透，提高了教师的教学水平，激发了学生学习语文的兴趣和自主能力，从而提高了教学水平，成绩均有了较大提高与改善。

当然，这两种方案还有待进一步实施，并且在实施中得以完善，我想，通过全组人员的共同努力，一定会把学生培养成为高素质的人才。