优化导入设计尝试历史新教学

优化导入设计尝试历史新教学

赵宗政

◆赵宗政山东省济南市长清第三中学250300

俗话说：良好的开端是成功的一半。新课导入对一堂课的成功起着重要的作用。如何精心设计历史课的导入是中学历史教学中不可忽视的一个重要环节，它设计的优劣将直接影响教学效果。利用人教版中学历史实验教科书，结合中国古代史的教学实践，我总结了以下历史课导入方法：

一、故事导入法

学生们大部分喜欢听故事，尤其是初中学生，在课堂开篇，用故事导入，可吸引学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲。如讲授春秋战国的历史《大变革的时代》，用“南门立木赏金”的故事启发学生思考导入新课：商鞅到底是一个怎样的人？他为什么这样做？这样对这一时期的历史特点“变革”就起到了启智的作用，而且对本课重点讲述作了铺垫。在讲述秦汉文化时，用东方朔上书汉武帝时抬书简的故事导入，一下便调动了学生的兴趣，对于本段文化史学习，尤其是纸的发明和使用，学生有了鲜明的对比和深刻的认识。在讲课中，许多历史故事的使用使一堂历史课一开始便吸引往学生，有利于教学目标的完成。

这是我讲述中国古代史常用的方法，但故事法导入新课，必须注意故事的真实性和生动性，并不能花时太多，而且要切合教学内容。

二、谈话方式导入

所谓谈话导入，就是教师通过对一个历史片断的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他们对新知识产生亲切感。

可从大家熟悉的电影、小说谈起，唤起学生的回忆，增强感性认识。如：在讲《第二次鸦片战争》时，我用《火烧圆明圆》电影情节描述导入新课，使学生一开始便被电影情节所吸引，而且创设了情境，激起了学生的民族自尊心。当然，在现代化教学条件下，用多媒体来放映一段历史电影故事也未尝不可，也可起到相应的效果；配合电影情节播放，然后指点导入，效果更佳。

三、文物或图片导入法

用文物实物导入，直接拉近了历史与今天的距离，使学生有了对历史的亲切感和对知识的感性认识。这种方法形象、具体，效果直接，又可培养学生对文物的鉴赏力等。

在讲《秦王扫六合》中，我用战国时各国的钱币导入，学生们兴趣盎然；而且给他们出示图片，说明当时秦王赢政的改革措施，突出了秦王的气势和能力。

文物或图片导入，形象、生动、直观，既可培养学生的兴趣和能力，又能丰富学生的知识生活，但教师需提前准备，多方搜集资料，途径有上网下载、借用别人的收藏等等，这些都可使历史课变得丰富、生动、亲切。

四、乡土法导入

即开发本地区的相关历史，导入新课。乡土教材具有“最原始、最基本、最唯物”的特点，能拉近学生与教材的心理距离，产生一种意想不到的效果。

在讲《灿烂的宋元文化》时，因李清照是济南人，我用李清照的词《醉花荫》中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”导入，增强了学生对家乡的自豪感，有利于新知识的学习。

乡土史的使用，必须符合教材，又必须画龙点睛，引领教材。

五、释题导入

新课改下的人教版教材，在课题题目上突出了对重大历史事件和现象特点的把握。如《繁盛一时的隋朝》，“繁盛”说明隋朝社会经济的繁荣，“一时”说明隋王朝的短暂。由释题导入新课，学生便把握了隋朝历史的特点。

用释题法导入新课，明确了本堂课的教学目的，说明了本堂课历史知识的特点。要注意的是，释题法要起到化难提要的作用，不能为释题而释题。

六、诗歌导入法

用诗歌导入，尤其是用学生已学过的诗歌导入，可调动学生的认同心理，提高学习兴趣。

在学习“开元盛世”历史时我引用了杜甫、杜牧、白居易等人的诗导入：

“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。”

“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”

“渔阳鼙鼓动起来，惊破霓裳羽衣曲。”

由诗句引入其反映的社会史实和现象，再转入新课讲授，这样导课自然、生动。

七、复习导入法

复习导入法是传统教学中最常用的方法，它一般由教师设计提问旧课内容，引导学生思考，并使提问与新课内容密切相关，自然过渡到对新课的学习和讲授。复习提问不是为弥补旧课的不足，主要为构建新知识而设，有利于学生把握相关知识的因果关系。但与今天丰富多彩的教法相比，它往往缺少趣味性，不能最大限度调动学生的积极性。

当然，今天的教法丰富多彩，导课方式也是千变万化，使用方法还有很多，如用典故、歌曲导入新课，都不失为良好的导入方法。但无论何种导课，都必须符合学生心理需求，有利于教学；既突出以学生为中心，又有利于历史课程目标的实现，体现“学以致用”的历史借鉴功用。

新课改的要求告诉我们：“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”

让我们耕耘于三尺讲台，为中国新世纪的教育再增姿彩吧！