浅谈建构性学习

浅谈建构性学习

王可敬

王可敬（晋宁县晋城中心小学云南晋宁650605）

【摘要】探明并以学生已有的认知结构为基础，设计恰当的认知情境，让学生在情境中积极探索、主动获取知识，自主建构认知结构，发展自学能力，开发学生创新素质,使学生获得真正属于他们自己的，具有最佳再生作用的知识。

【关键词】建构性学习；起始性建构；发展性建构；研创性建构

以建构主义教育思想为指导的教学是教师组织学生自主建构认知结构，获得情感体验，发展学习能力的过程。建构性教学中，教师的职责是组织学生自主学习，培养学生能力，而不是把知识灌输给学生；学生的主要职责是积极探索客观世界，主动获取知识，发展自学能力，而不是被动地接受知识，是自主建构认知结构的过程。

根据建构学习的起始条件的不同，我将建构学习分为“起始性建构”、“发展性建构”、“研究性建构”三种学习类型。相应的教师任务和施教策略因学习类型的不同也有所区别。下面对三种建构学习的特点及教师的施教策略逐一进行说明。

1．起始性建构——教师引导下自学

实际上绝对的起始性建构是不存在的，学生学习新知识的时候，头脑中已经具有了相关数学知识的原型，只不过其表象不够清晰，并且没被激活，处“冬眠”、“混沌”状态，这是起始性建构的特点。教师的施教策略是通过具体实例激活学生头脑中相关的数学原型，帮助学生建立清晰表象，调动他们自主探索新知，独立获取新知。例如学习比例尺这一部分内容，似乎学生的经验中没有这一原型，实际上它早就存在于学生大脑之中。因为学生从小就学会了画画写字，这都是把实物扩大或缩小一定比例后画出或写出来的。此时我首先让学生说出标准篮球场的长、宽各是多少米，然后让学生把篮球场不走样地画下来。我还让学生照书上5号小楷写毛笔大楷，看谁写得像。做完这两件事后，让学生思考你是怎样画像的？写像的？图中的任何一部分长度与实物长度有什么关系？讨论完毕后让学生看书归纳什么叫比例尺，怎样解答相关的应用题。

2．发展性建构——放手学生独立自学

发展性建构学习的特点是学生已经具备了学习新知识所需的上位知识，下位知识或并列知识，有了同化新知的认知结构，学生完全可以运用新旧知识的联系独立地探索解决新问题，获得新的知识技能。教师的主要施教策略是激发学生的求知欲，让学生独立地运用已有的知识自学新知。例如教学分数四则混合运算这一内容时可进行这样的启发谈话：我们已经学完了分数四则运算，分数的四则混合运算方法与整数四则混合运算的方法相同。你能否不用老师教，就能正确地解答有关分数四则混合运算的问题。学生个个跃跃欲试，独立尝试。教师主要为学生提供练习内容，组织反馈，进行小组或个别辅导，重点发展学生的主体性素质。

3．研创性建构——开放性研究学习

研创性建构学习是设计开放性研究性问题，让学生从多种角度，通过多种途径，选用多种方法去探索解决问题的方案，综合运用多种认知结构解决问题，建立认知结构间的复杂而丰富的联系。鼓励每个学生优选问题的最佳解决方案，创造性的解决问题，培养学生发散思维，求异思维，聚合思维等多种思维能力，激发敢为人先，不与众同的精神。教师的主要施教策略是联系学生的现实生活实际，设计出能够用多种方法或综合运用多种知识解答的，有趣的开放性的研究性实践课题。通过创设一定的问题情境，引起学生观察研究的兴趣，然后把思考的权力，解决问题的权力交给学生、让学生的思维自由驰骋，独立地观察数学现象，发现问题，提出问题，做出假设，设计实验方案验证假设，发现有价值的规律，体验成功的快乐。我用这一施教思想组织研究性学习的例子很多，并在教学实践中自我构建了“实践创新的教学模式”，其基本环节包括：引入现象（实例）——发现问题——提出假设——实验指导——综合创新——感悟提高，共六个环节。下面仅举一例对其重要环节进行简要说明。如学完长方体，正方体的体积之后，出示给学生一个带把的茶杯，让学生考虑一下我们可以研究有关茶杯的哪些数学问题。学生首先提出的是求茶杯容积，我进一步让学生思考，只有这一个问题可供研究吗？我们还可以研究它的哪些问题？最后大家把问题定位在求制作这样的茶杯需要多少立方厘米的材料。这时启发学生想，你能用多种方法求出制作茶杯所用材料的体积吗？请同学设计解决方案。多数同学设计了两种以上的方案，其中重要的方案有下列几个：（1）将茶杯打碎，碾成碎沫，装在规则的容器中测算它的体积；（2）称出若干立方厘米茶杯小块的重，求出一立方厘米的重量，再称出茶杯的总重量是多少克，计算出体积；（3）用橡皮泥塑个一模一样的茶杯，再把橡皮泥做成长方体的形状，测算出它的体积；（4）把茶杯放入水槽中，加满水，然后取出杯子，水槽中水水位下降所减少的那一部分占据的空间就是制作茶杯所需陶土的体积。方案设计出来后让学生推敲哪种方案更加科学，更易于操作。学生经过比较分析优选了第四种方案后。然后我让学生通过实验操作，验证方案的可行性。问题到此病没有结束，我还让学生分析一下四种方案有什么共同点？最后学生归纳出这四种方案都是把不规则的形体转化为规则的形体，通过计算规则形体的体积来解决问题。这一研究性学习综合了体积计算、单位换算、实际测量等多种知识，并让学生从中感悟到“转化”、“代替”、“优选”等重要数学思想。从上面的例子可以看出，只要我们善于研究总能设计出可供学生研究，有利于发展学生创新素质的研究课题。

无论是在上述哪一种建构性学习中，我都把充分确立学生的主体地位作为重要的教学指导思想。大胆地进行教学内容，教学方法的改革，把生产、生活中的数学现象引入课堂教学之中，让学生在鲜活的数学实例中主动获取知识；我在教学实践中还积极主动地构建教学模式，使数学教学生活化、趣味化、探索化、操作化、应用化，让学生亲历数学知识的探究过程，掌握观察数学现象，发现数学规律，探索数学奥秘的一般方法。总之，我把数学知识的发现、研究、再创造作为教学的核心思想，让学生在自主建构中学到真知。