对思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略解析

对思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略解析

马文俊

蒲城县桥山中学陕西渭南715500

【摘要】随着新课改的逐步推进，在高中的课堂教学中培养学生良好的思维品质已成为广大教育工作者亟待解决的任务。本文从当前高中英语教材的实际出发，提出通过读前巧问、读中追问、读后反问三个设问策略在高中英语阅读教学中培养学生思维品质，促进学生学科核心素质的提升。

【关键词】思维品质；阅读教学；设问策略

高中英语课堂教学的重要教学目的就是不仅使得学生掌握英语语言实际使用能力，还能够发展学生的英语学科核心素质，这一核心素质涵盖了学习能力、思维品质、文化品格以及语言能力等。其中，学习能力是各项其他能力的基础，思维品质注重于对学生的心智进行锻炼，而文化品格是培养学生的良好价值观，语言能力是英语学科的重要内容。特别是在英语阅读教学的过程中，教师在教授高中生英语语言基础知识，处置英文表征信息的时候，还要引导学生对于阅读内容展开深层次的阅读理解。

一、读前巧问，体现情境性

在高中生对英语阅读文本进行通读的时候，引导学生注重对于阅读材料的推断、分析、预测、辨别以及最后的评价总结，从而实现对于文本信息的深度挖掘，这是一种深层次阅读的重要方式。对于阅读前这一环节来说，教师可以通过设置头脑风暴，引导学生分析某一特定的现象，或者通过特定的问题激发学生的学习兴趣，引起英语讨论话题，促进学生思维探索能力的发挥以及思维能力的培养。通过问题设问的方式，使得学生能够结合相应的教学情景，进行问题讨论，充分激发学生的思维能力，促进学生发散思维，对于阅读材料进行深层次的理解。

二、读中追问，注重探究性

使得学生产生疑问是促进学生思维发展的催化剂，教师可以引导学生对于同一问题进行不同角度的探讨，重视任何值得进一步挖掘和思考的细节，探究其在文本阅读中的重要作用，从而提升学生思维能力的广度和深度。因此，在阅读理解的教学课堂中，教师可以设置一些推理题、概括题等思索性的问题，促进学生深层次的理解文本内容。通过这种不同层次的设问，激发学生不断开拓自身的思维，充分发挥想象力，从而深层次地理解阅读内容，培养良好的思维品质。

三、读后反问，强化应用性

在阅读后这一过程中，学生对于阅读材料的内容一些有了较为全面的认识，教师在这个时候需要引导学生对于阅读材料进行价值的思考和总结，对于作者的观点的合理性和客观性提出质疑，进一步探究阅读材料的写作风格等。通过设置不同的反问方式，促进学生学习主动性提升，提升创新思维能力，促进学生英语核心素养的提升。引发学生进行积极思考，思考出具有创新性的答案。通过这种探究方式，促进学生思维能力的发展。

四、确定思维品质培养的教学目标

首先，高中英语老师要加大对问题设计的重视程度。找出其英语教学课堂中所存在的矛盾冲突点。在开展英语阅读教学活动时，需要利用问题来引导学生，使得学生们可以产生学习该英语知识的欲望，将其问题当做学习英语知识的动力能源，辅助学生们学习各类英语知识。其所设置的问题必须要带有极强的针对性，将其问题贯穿在整体学习过程中。培养学生们发现问题以及解决问题等的能力。选择好适宜的英语阅读训练材料，注重其学习体验的教学。老师们要懂得实时的估计学生，让学生们都能积极自主的投入到实际的英语教学活动中，有意识的进行题目的分析工作，并对其题目进行自我解读以及理解的处理；其次，老师们要培养学生们的创造性思维，创造性思维的培养会让学生们的大脑始终处于一个兴奋的状态，不会让其大脑产生学习的疲劳感，对此，高中英语老师要对其阅读材料进行严苛的选择，利用阅读材料来拓展学生们的英语知识面，同时还应当精心的去设计问题，让学生们可以深度的解读其文章的内容，老师要利用阅读材料去引导学生，让学生们依据其文章内容进行想象，培养学生横向以及逆向等的思维能力，实时的启发学生，明确思维品质培养的教学目标，并留以一定的空间让学生们进行知识的感悟和思考。

五、阅读联系讲评课的目标

阅读联系讲评教学活动的开展可以有效的处理各类英语陈述性以及解题等方面的问题，同时其还会在一定程度上培养学生们解答英语问题的能力。首先，老师要不断的总结其思维品质培养的深刻性，找出一些经典的习题来概括总体该类型习题的特征，让学生们可以更好的做好举一反三，在对各类个别习题进行解答方式的归纳，帮助学生们形成一个基础的英语习题解答思路和方式；其次，老师们要注重培养学生们思维的敏捷程度，加大变式练习的工作，把控好知识的本质特征；最后，老师还应当采用分析对比等方式，间接性的培养学生们的逻辑思维的缜密性。在评讲到典型题例时，可启发学生思考以下五个方面的内容：如何着手分析？为什么这么做？为何想到这样做？还有什么题也可以用这种方法做及该题还可以怎么变？从而提高学生分析和解决问题的能力。在讲评疑难试题时，可展示学生共性的、典型的错误，让他们分析指导他们自查和自纠。通过这样的环节，力求使学生明白：错在哪里？错为何因？如何纠正？

教师在阅读教学进行设问的时候，需要把握好分寸，问题的设计需要符合学生的思维能力，贴近生活，使得学生有话可说。设问的意义是为了引导学生思考，不能为了提问而设问。只有这样，才能充分调动学生的积极性，培养思维品质。

参考文献：

[1]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017，（06）：132-133+140.

[2]基于读写的高中英语阅读教学模式[J].赵红光,杜明珠.科技经济导刊.2018(01)