培养读者意识建立读者群

培养读者意识建立读者群

洪兴华

洪兴华

（青岛二中，山东青岛266061）

一

在作文课中，我们常常见到这样一种现象：不少学生不愿意把自己的文章给别人阅读，却又愿意阅读其他同学的作文。

其原因是多样的：认为自己写得不好而不愿给别人读；怕自己的文章受到别人的批评、指摘甚至是嘲笑。总而言之，作为文章的作者，学生面对自己的作品持有一种保守和消极的态度，这种态度又直接影响作文能力和水平的提升与发展；同时，学生也有借鉴别人作文以提升自己作文水平的要求。作品要在读者的阅读与评价中才能获得生命并延续下去。一种开放的写作态度，会使作者取长补短、精益求精，完善自己的作品，提高写作水平。宋人彭乘《墨客挥犀》记载：“白乐天每作诗，令一老妪解之，问曰：‘解否？’妪曰：‘解。’则录之。不解，则又复易之。”白居易此举便是检验自己的诗作是否通俗易懂，以赢得更多的读者。中学生写作也要重视读者，更主动积极地参与写作。

作文必然有写给谁看的问题，学生作文的读者是谁呢？当他作文时，读者是自己；当作文上交批改时，读者是老师；除此之外，还有可能是同学、家长。大部分学生作文的读者都限定在这个范围之内。大多数情况下，教师成为除作者之外的唯一读者。教师面对一两个班级的作文，很难做到个别的细致辅导，评价也往往流于空泛，如中心如何、结构如何等，反馈也不及时，不能完全起到应有的作用。

读者范围太小，得不到大范围的关注，就难以激发学生的创作动力。所以，培养学生的读者意识，让学生勇敢地展示作品，建立读者群，通过反馈提高写作水平，是作文教学的重要一环。这个问题已得到关注，《全日制义务教育语文课程标准》对7～9年级的写作有这样的要求：写作时考虑不同的目的和对象；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。《普通高中语文课程标准》也有这样的表述：养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。确立为读者创作的读者意识是建立读者群的前提条件。接受美学的创始人之一尧斯认为，只有阅读才能赋予作品以现实的生命。因此，相对于日记等“私人写作”领域的作品，作文这种“公共写作”领域内的作品就必须面对读者，接受读者的阅读和评价。教师要引导学生树立这种意识，勇于展示自己的作品，以备“奇文共欣赏，疑义相与析”，获得读者的理解、认同。

二

有了读者意识，如何建立读者群呢？教学中可采取以下方式：

1.大范围展读文章。这种方式为很多老师在讲评作文时所采用。此时，全部听众就成为“读者”。但这种形式并没有建立真正意义上的读者群，因为读者是被动的，没有选择阅读篇目的自由，且不能保证充分的评价自由。

2.利用手抄报、壁报等形式展示作品。把学生的文章采取同题作文、个人专栏等多种形式挂置、张贴在方便阅读的地方，如学校走廊或教室的墙壁上，在一个周期内，教师、学生可随时阅读，全班乃至全校的师生都可以成为文章的读者。文章底部可留部分空白，用以做点评之用；或者用小贴士等把阅读者的评价跟帖在文章之后。这种形式方便、简单，便于收集。

3.利用网络媒体展示作品。网络媒体的普及为大范围建立读者群提供了可能。最好的方式是建立个人博客，无论是课堂作文还是课下练笔，都可以文字或照片的形式发表在博客中，共浏览的人阅读、评价。读者数量有多少，看看浏览记录就可以知道，更加直观。要吸引更多的读者，学生必然要求自己认真写作，不断提高水平。要获得更多反馈，自己就要勇于推介。推介的方法常见的有建立班级成员的链接，或者用微博相互关注，发送文章的简要信息与链接。博客的最大好处是读者面更广，读者群更易稳定和扩大，反馈不受时间限制，更加及时。博客要有人气，就需作者心怀读者，按时更新，加强写作，促进作者的写作动机和态度的良性发展。

4.特定的作品主动呈送给特定读者。对于部分特定的作品，如写人的文章，作品一旦形成，除了展示之外，最好呈送给相关的人阅读，听取他们的意见。曾经在家长会上读过学生笔下的妈妈，妈妈当时就感动得热泪盈眶，也重新认识了处在叛逆期的儿子。

以上几种方式中，利用手抄报、壁报等形式展示作品来吸引读者，从而建立读者群的方式为最优。学生建立读者群，最终目的是及时获得评价反馈，交流切磋。手抄报、壁报受物质条件限制较小，容易操作；利用网络媒体建立读者群是一种趋势，但限制也较多，特别是受社会观念影响，不容易普及，学生可在节假日期间采用这种方式。

建立读者群也改变了传统作文的评价方式，一篇作文，由全班学生以及更多的读者参与阅读评价，通过评价，教师也可知道学生的写作爱好、知道他们的评价标准和价值取向，既可以指导学生如何写作文，又可以引导学生如何评判作文。学生也必然在这个过程中激发创作欲望，提高写作水平。