低年级识字、写字教学之我见

低年级识字、写字教学之我见

刘良字

湖南省洪江市硖洲中心小学418199

摘要：识字、写字教学是基础教育阶段语文教学的基础要素，更是小学语文教学的一大重点，在其低年级更是难点。教师要立足汉字本身蕴含的丰富特质，在教学中创设各种情境，培养学生自主识字。教师应引导学生重视汉字书写，养成良好的写字习惯，逐步提高汉字的书写与鉴赏水平。

关键词：识字写字教学问题要求策略

一、问题

古人讲究“识文断句”，当今新课改重视培养学生的识字方法。在小学低年级，识字、写字教学是语文教学的重点，也是难点。因此，低年级阶段的语文教师应树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字、学会写字。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。部分人认为现在可以用电脑来替代手写，这是一个极大的误区。完全用电脑代替手写，人们会不知不觉地对汉字手写产生失忆。书写对人们的思维培训和形成良好的习惯，电脑输入是无法完成的。目前，识字、写字教学主要有以下问题：

1.方法缺乏创新。

不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。字字如此、课课如此，期期如此，似乎都不缺少所谓的识字教学环节。呈现出来的模式就是：老师讲，学生听；老师说，学生记。学生日复一日、周而复始地“上学（听课）──回家（做作业）”，被动思考，被动学习，创新意识几乎被扼杀。究其原因，教师受多年来应试教育和传统教法影响太深，采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式，创新培养意识淡薄，阻碍了学生创造性思维的发展。总之，无视学生是学习和发展的主体。这种只关注学生是否表面上的会读和认识、书写，而忽略识字、写字的创新能力培养，使学生思维方式固化了。因此，学生一旦对学习失去了兴趣，视学习为负担，学习能力与水平就上不去；教师再罚读罚写，这样更会使学生厌学。

2.训练流于形式。

特别是公开课上，为了“改革创新”，执教者将课上得花里胡哨。本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”的程度了，还要组织热热闹闹的讨论；或做些与课程内容联系并不紧密的游戏；或让事先打扮得漂漂亮亮、穿戴整齐的学生上台载歌载舞……1—2年级的识字写字教学是教学重点，却因此一晃而过。有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式，学生把字写小些或大得出格了也无妨；不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业质量不堪入目。

众所周知，创新不是无源之水、无本之木，它离不开扎实的基础知识和基本训练。学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来甚至对立起来。说穿了，这是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。

二、要求

1.转变观念。

以往“认写同步”，要变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。我们可以看到，由于要求“四会”，要求“认写同步”，教材中每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，教师和学生的负担都很重。语文课程标准则明确提出：“识字与写的要求应有所不同，低年级要多认少写。”这既是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化，即由“认写同步”、“全面要求”调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，以便学生尽早进入阅读的阶段。这无论对学生学习语文还是学习其他课程，都是有百利而无一害。

2.要加强写字指导。

写得少，便容易写，写得认真，写得好。那么，写字与识字的安排怎么个不同步法呢？我认为可以这样做：识字就把出现频率最高的字放在前面学，基本不上考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难、由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。

3.重视鼓励学生在生活中自主识字。

小学生之中蕴藏着很大的自主识字的积极性。我们可以这样做：识字采取两条腿走。一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，多读一些带拼音的课外书，在生活中自主认字。

三、策略

1.学好、用好汉语拼音。

学汉语拼音不应成为目的，目的是会读字音。儿童一入学，最渴望的是以字形为凭借进入文本阅读。如果将汉语拼音学习的要求归结为一句话，那就是”学会拼读音节”，目的仅在于“能借助汉语拼音认读汉字”。从这个认识出发，我们不要拔高学习要求，够用即可；同时要注意学习形式的多样化，以适应不同学习方式学生的学习需要和特点；增强学习汉语拼音的主动性，维持学习汉语拼音的兴趣；增强汉语拼音学习的实用性，在学以致用中激发学生学习的主动性。

2.创设情境。

形象化是儿童思维的主导方式。汉字的会意、象形、指事、形声等造字法又与儿童的思维相适应，这就有利于借助于多种媒体创设生动的识字情境，突现汉字形体的美、字理的趣和字音的多变。只有给学生以强烈的感官刺激，才能留下难以磨灭的印象。这就需要我们以教材为凭借，创造性地使用各种手段，使汉字的音形义在学生心灵中留下深刻的印象。

3.要注重运用。

掌握了汉语拼音这个基础，识字教学是否可以完成了？肯定不是的。还需要在实践运用中通过不断复现予以巩固，最终达到灵活存取。学生言语实践中出现的错别字、误读音，往往是一些学过的生字，证明识字不是一次完成的。这就要求我们要给学生创造运用所学生字的机会，让学生多次认识、多次学习。复现是最好的巩固方法，运用是最终完成识字的必由之路。

4.挖掘汉字图画美。

汉字形体的繁杂是识字的最大障碍，汉字固有的图画美、意境美又是识字的最大优势。繁杂只对外国人学习汉语构成障碍，对汉语环境下成长的中国儿童算不了什么。图画美、意境美、理趣美的优势是外国人难以理解的，而对中国儿童却一点就通，一拨就能心领神会。当教学充分展示、利用了这些丽质，识字兴趣必将盎然，汉字情感必然纯正。所以，在识字中要展示汉字的图画美，阐释汉字的意境美，揭示汉字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的习惯。在写字教学中要让学生欣赏汉字的形体美（读帖）、拷贝汉字的形体美（描红）、表现汉字的形体美（写字）。这就要求我们的教师要有深厚宽广的汉字功底，既能参悟字理，又能表现字形。

5.玩中也可识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在教学中教形声字时，根据汉字形声字的特点，教师可以把一些偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生。大量的形声字，声旁表音，形旁表义。教师可启发学生用音形结合的方法学习这些形声字。例如“妈、奶、娘、姑”等都与女性有关，所以都有表意的“女”字旁；但这些字的右边分别为表音的“马、乃、良、古”字旁，其读音跟“妈、奶、娘、姑”本身的读音相同或相近。这样使学生对生字的掌握尽量建立在理解的基础上。在理解这些形声字时，再让一部分学生出示手中的卡片“找朋友”，指名学生说出这些“朋友”的读音，又使学生记清了这些字的组成。此外，顺口溜、儿歌等形象化的语言，也可以寓教于乐，易学好记，对于提高识字效果大有用武之地。

6.关注识字习惯的养成。

要想识字高效，学生必须在平时的学习生活中主动识字。主动识字的习惯也需要严格训练，要教育学生在生活中见一个字识一个字，不放过一个生字，还要让学生见一思十，识一个字想想与之相类似的还有哪些字。当识字成为一种习惯，识字教学就有了一定的高度。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了，理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于、乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务最终交给学生。培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确的写字姿势作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”

7.引导多维度识字。

课内识字有序也有限，而课外识字是无序的，更是无限的。一个学生识字水平的高低、识字量的大小往往取决于他识字的时空是否宽广。学生生活在汉语环境中，生活在汉语汉字的世界里，耳闻目睹均是汉字的音与形。我们要善于引导学生在生活中关注汉字，有一种自主学习的意识。这样，一方面会给课内有序识字提供丰厚的经验，也会使识字成为学生的一种生活。学生是以汉语为工具生活、交流、思考的，经过学生口耳手脑的汉字是大量的、多样的。每个学生每时每刻都在使用着汉字，但这是下意识的，是自然状态的。我们所说的在生活中用，一方面是让学生有意识地用，咬文嚼字地用；一方面是让学生有意识地去用学过的字词，增加使用的机会，增强运用汉字的成功感，丰厚运用汉字的经验。

四、结语

识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，更是难点。因此，低年级阶段的教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字、学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。我们语文教师千万不能忽视学生对识字、写字的认知规律的把握，在教学中只有领悟了这一规律，才能“有法可依”。我们要挖掘汉字的文化性、民族性，让伟大的汉字在小学语文教学中绽放光彩。

参考文献

[1]孙少静《新课程下的低年级识字教学》.贵州教育学刊，2008年9月，第9期。

[2]吴存《一年级写字教学的几点想法》.湖北省江林教育，2008年5月，第5期。

[3]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011年版。