寄寓于生活飞扬在课堂

寄寓于生活飞扬在课堂

陈敏霞

笙浙江省杭州市三墩中学／陈敏霞

【摘要】本文就新版的《GoForIt》中的“GrammarFocus”教学与旧版的“GoForIt”中的“GrammarFocus”教学之间的差异和教师执教存在的一些误区进行分析，同时结合自身的教学实际，阐述了在新版《GoForIt》中GrammarFocus板块教学中的引入环节、操练环节和运用环节如何围绕话题、设计情境进行有效教学，从而激发学生学习语言兴趣，引导学生归纳语言规则，提高学生运用语言能力。

【关键词】Grammarfocus话题情境语言形式能力运用1问题的提出2012年9月，新版的《GoForIt》在全省范围内发行。虽然是在旧版的基础上修改而来的，但是在词汇、话题、语音、语法等方面都做了调整。通过比较，新版的《GoForIt》中的“GrammarFocus”和旧版的相比有了以下改变：改变一：篇幅增加。旧版的语法部分“GrammarFocus”只在每个单元SectionA部分的2C中一部分，篇幅也只占约一页的1/3；新版的《GoForIt》在篇幅上却有整整一页，故“GrammarFocus”在新版《GoForIt》的篇幅增加到了旧版的3倍之多。

改变二：练习增加。旧版的“GrammarFocus”只有本单元最重要的3～6句典型例句，不涉及练习，旨在供学生归纳借鉴。

新版的“GrammarFocus”不仅有典型例句的归纳，而且例句更具体、更详实；同时，新版的加上了1～3大题的相关练习，笔头练习和口头练习并重。

改变三：信息量增加。旧版的“GrammarFocus”不出现新的例句或短语，它旨在提炼出前面学生已经接触过的重要的句式。但是新版的“GrammarFocus”由于篇幅和练习的增大，它的信息量也增加了，出现了学生前面没有接触过的词汇、短语甚至是句子，要求学生能熟练运用。

由此可见，新版《GoForIt》把英语语法放在了更重要的位置，更重视学生对语法的体验、领悟、运用的过程。

虽然新版《GoForIt》已经正式被采用一年，很多教师在实际操作的时候并不能很好的贯彻编者对GrammarFocus的意图，存在着很多操作误区，主要有以下几方面：误区一：把“GrammarFocus”当成练习完成。很多教师迫于课程内容多，知识点多的压力，就把这一部分的内容简单的当成练习来完成。给学生几分钟当场练习，然后简单讲解一下，几分钟就解决了，就如同每一个单元多了点课堂练习。

误区二：把“GrammarFocus”当成规则灌输。不少教师在课堂上花费大量的时间和精力把详尽的语法规则灌输给学生，事无巨细，面面俱到。不考虑课程由简到难的编排，不考虑学生的起点水平和接受程度，只凭经验、习惯做事。原本多元的语言学习变得枯燥无味，毫无乐趣。

误区三：把“GrammarFocus”当成点缀带过。有老师把这部分的内容布置成了回家作业，前一堂课吩咐学生课余时间完成，第二天课堂上简单校对一下答案就过了，甚至有个别连校对答案这一步都省略不做，更谈不上口头和笔头的巩固了。

2问题的解决

2.1理论基础。新《英语课程标准》明确指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”可见，新课标强调学生自我体验、实践的过程，强调学生“在学中用，在用中学”。

“GrammarFocus”页面聚焦的是本单元的重要语法内容。LarsenFreeman博士在《语言教学：从语法到语法技能》（TeachingLanguage：FromGrammartoGrammaring）一文中提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能；她认为语法教学要从语法的三个维度进行，即形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use），而交际运用是核心。

“GrammarFocus”板块是以语法内容为核心整体设计的页面。“GrammarFocus”部分是以表格形式呈现本单元的目标语言结构，便于学生观察、对比、发现和归纳语言结构特点。3a～3c是依据上述目标结构而设计的不同形式、不同层次的语言练习和活动，从关注语言形式（focusonform）到关注语言意义（focusonmeaning），最后过渡到具有一定“信息差”（informationgap）的口语交际活动，充分体现了从语言学习到语言运用的过程。

纵观《GoForIt》这套书，无论是旧版和新版，每一个单元都有一个中心交际主题（Topic），教师应该根据这个中心主题设计整个单元的活动，“GrammarFocus”板块也应该如此，教师应围绕话题以整合知识技能，创设情境以激发学习兴趣，设计活动以促进知识运用，拓展话题以进行语篇训练。下面就以《GoForIt》七年级下册《Unitone“Canyouplaytheguitar”》中“GrammarFocus”板块进行重点说明。

2.2典型课例。

【教材分析】本课时是《GoForIt》七年级下册《Unitone“Canyouplaytheguitar”》的“GrammarFocus”板块。重点是在前面听、说、读的基础上，让学生理解情态动词“can”的用法，并尝试简单的用情态动词“can”来表达运用。本单元的话题（Topic）是参加社团（Joiningtheclub），所以本节课设置的话题是“Talkaboutabilities，jointheclubs”（讨论技能，加入社团）。

Step1：Lead-in情境1：谈论技能，chant引入。

【教学过程】展示两首chant，小组准备后集体展示，激发学生兴趣，快速导入话题。

Chant1：Canyouswim？Yes，Ican.

Canyousing？Yes，wecan.

Canhedraw？Yes，hecan.

Canshedance？Yes，shecan.

Cantheyplaychess？Yes，theycan.

Chant2：Peter，Peter，whatcanyoudo？IcanspeakEnglish，

howaboutyou？

Lisa，Lisa，whatcanyoudo？Icanplaychess，howaboutyou？

Bill，Bill，whatcanyoudo？Icanplaysoccer，howaboutyou？

Jane，Jane，whatcanyoudo？Icantellstories，howaboutyou？

【设计说明】苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”课程一开始就用chant导入，简单易学，朗朗上口。同时，两个chant都围绕本节课的重点，练习了情态动词can的肯定句和疑问句的形式。

在学、说已有的chant的基础上，教师也可以鼓励学生大胆的自己编chant，让学生体验到学习英语的快乐，激发学习英语的兴趣。

Step2：Presetation

情境2：谈论技能，游戏操练。

【教学过程】借助多媒体设备，用一些人物图片盖住乐器图片或其它动作图片，教师直接发问Whatcanshe/hedo？让学生用Canshe/he/they…？来发问和回答。

T：WhatcanBilldo？Guess（.展示图片一部分）

Sa：Canheplaysoccer？

T：No，hecan’t（.教师可以再多展示一点图片，让学生继续

猜，直至猜出）

Sb：Canheplaybasketball？

T：Yes，hecan.

T：CanBillplaysoccer？

Ss：No，hecan’t.Buthecanplaybasketball.

【设计说明】根据初中生渴望刺激、向往未知领域的心理特点，猜谜等猜测类游戏能极大的吸引学生的注意力，引发他们的探索欲。在猜谜等游戏中操练语言知识，学生在悬而未决的心理状态下练习知识，因注意力相对集中和兴趣被有效激活，对所学的东西印象深刻。

Step3：Practice

情境3：谈论技能，对话操练。用图片展示不同人物的技能，并说明他们要加入的社团，要求学生运用情态动词can进行相对控制的句式练习。举例如下（右图为对应PPT）：

【设计说明】本环节的设计是为“GrammarFocus”的3a做铺垫。有趣的图片创设情境能激发学生表达的欲望，能使学生在情感的驱动下积极投入到句式操练中。教师提供的含有目标语法的句型，能使学生在看、说的过程中感知其用法。同时，在“GrammerFocus”课型中，教师把含有目标语法着重出来，并鼓励和引导学生对语法规则进行归纳。（附：本节课的板书设计）

Step4：GroupWorkandReport情境4：社团招新，任务驱动。

【教学过程】模拟学校的社团招新活动。根据小组，把学生分成学校社团的若干组招聘人员和若干组面试人员。招聘小组人员合作完成自己社团的招聘海报，讨论出社团招收人员所应具有的素质。应聘人员踊跃报名，介绍自己的兴趣、爱好和特长。

【设计说明】本环节是本课时的中心运用环节，也是最能体现英语学以致用的功能。在这一活动最好能准备一些彩纸、彩笔，让学生布置好真实的场景，目的是让语言真正生活化，自然化。并且可以适当让学生走动，产生真实的招聘氛围，有助于课堂气氛的调动，但也要注意适时调控。任务单的设计，提供必要的词汇来降低难度，有助于学生更好的理解并且完成任务。如果有可能，可以让招聘人员汇报他们社团招收的新成员的情况。如有小组就这样汇报：

Weareinthesportsclub.Thistime，fourstudentswanttojoinourclub.Tomcanplaysoccer，Mikecanplaytennis.CanBillplayvolleyball？No，hecan’t，buthecanplaybasketball.HowaboutJane？Oh，sheisgoodatswimming.Everyoneinourclubisquitegood.Welcometosportsclub.

2.3方法指津。经过一年左右的探索和实践，笔者认为运用话题创设情境让学生体验语法进而运用语法应该是“GrammarFocus”板块值得探索和尝试的有效途径。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。话题式情境教学法运用在“GrammarFocus”板块就是要解决如何围绕话题进行有效引入、操练和运用目标语言，具体操作流程可见以下示意图：

2.3.1引入环节：引入话题，运用语言描绘、音画视频等来导入教学情境，引出语言形式，激发学生学习语言兴趣。归纳说来，在引入环节有两种引入方式：一是围绕话题的文字式导入。文字式导入就是利用形象生动的语言描述来引入话题，引出语言形式，一般有教师描述、chant、riddle、poem等形式。例如在前面的典型课例中就是以chant文字式导入，能在最短的时间内激发起学生的兴奋点。有时，教师也用对上节课内容进行复习，通过这个步骤来进行导入。例如：在八上UnitOne“GrammarFocus”中，话题为讨论“vacation(假期旅游)”，在引入环节中我采用问答的形式：

T：IwenttoYunnanforvacationwithmysonthissummer.Didyougothereonvacation？

Sa：No，IwenttoHainan.

T：Soundsgreat.Whatdidyoudothere？

Sa：Well，Iatealotofseafood，playedwithsand，swaminthe

sea，somanyintereatingthings.

T：HowIwishIcouldgotherewithyou!

…

教师描述的方法简单明了，操作非常方便，引入也非常有效。

二是围绕话题的非文字式导入。非文字式导入就是利用图片、音像视频等来切入话题，通常教师课前播放的歌曲、视频材料或者展示的图片都是属于非文字式导入。例如，在七下Unit6“GrammarFocus”中，话题为“WeekendActivities（周末活动）”，引入中我采用了一段迪斯尼动画片《SnowWhite（白雪公主）》中的视频，白雪公主和七个小矮人正在唱歌跳舞，以此来询问学生“Whataretheydoing？Theyaresinginganddancing.”由一段有趣的视频触发学生表达的欲望，引入到现在进行时，收到了不错的效果。教师应根据具体的语言知识找到最恰当的引入方式，切忌为了追求表面热闹而采取播放一首跟本课时语言知识毫无关系的歌曲等类似行为。

2.3.2操练环节：围绕话题，借用课内游戏、对话操练等来创设教学情境，理解语言形式，引导学生归纳语言规则。在传统语法教学中，教师通常使用控制性单句练习来达到知识巩固的目的。其形式有完成句子、改错、句型转换、翻译等，目的是对本节课所学习的内容重新进行梳理，查漏补缺。但是，传统课堂的这种操练因为脱离了具体真实的情境，课堂显得枯燥乏味，学生难以充分掌握并熟练运用。因此在新版《GoForIt》“GrammarFocus”板块教学中，笔者认为要在具体的情境中，围绕话题，进行相对控制的句型操练，灵活使用和巩固所学的语法知识。例如在八上Unit3“GrammarFocus”的操练环节中，我运用了一个“猜猜我的好朋友”游戏，要求同学运用形容词或者副词的比较级来描述我和朋友，让同学猜猜谁是我的好朋友。如：Sheistallerthanme，butIhavelongerhairthanher.Sherunsfasterthanme.Sheusuallygetstoschoolearlierthanme.Doyouknowwhoismybestfriend？

在“GrammarFocus”板块学习中，教师还有一个重要的任务就是帮助学生自己归纳语法规则。通常情况下，在有效导入和操练运用的环节后，学生对语法规则已经有了感性的认识。

教师可以利用板书、PPT等教学辅助工具对语法规则进行强调，如，在介绍一般过去时时突出动词过去式、突出时间状语，从而引导学生归纳一般过去时的特点和用法。

2.3.3运用环节：升华话题，采取角色扮演、表演展示等来体验教学情境，操练语言形式，提高学生运用语言能力。新《英语课程标准》告诉我们，“语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”在任务的驱动下，通过创设角色扮演、表演展示等一系列的情境，提高学生综合语言能力，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生怀着轻松愉快的心情，边看边思考，积极参与，积极交流，课堂气氛轻松活跃，语言运用真实到位。

例如，在七下Unit4“GrammarFocus”中，话题为“makerules（制定规则）”，在最后的运用环节，我先期对比了美国学校的规则和中国学校的规则，让学生讨论并形成自己的观点，然后为自己梦想学校制定规则（makecoolrulesfordreamschool）。

学生充分发挥想象，制定的梦想学校的规则精彩纷呈、个性十足，如：Atmydreamschool，everyoneismyfriend.Theschoolisreallybig，anditisnearthesea.Wecankeepananimalasapet.Wedon’thavetohaveclassesintheclassroom，teachersteachuseverywhere.Wecanstudyingroups，andlistenwhenothersaretalking.Wehavetocleantheschoolonceaweekbecauseitwillbenicer.Ofcourse，nohomeworkortests.

3问题的反思

在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的语法教学中，应着力优化语法教学，准确把握语法教学的广度与深度，不断探索和研究语法教学的理念和方法，努力提高语法教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务。话题式情境教学法作为GrammarFocus板块值得尝试的有效教学手段，在实际操作中应遵循以下几条原则：

3.1生活性，真实性。GrammarFocus板块教学中，话题的选择需贴近学生的生活，符合学生的年龄特点，触发学生的兴趣。要让学生易于表达、乐于表达、善于表达。话题更要真实，创设的情境要生活化，尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，从而使学生感悟世界，指导生活。

3.2整体性，连续性。一节课我们往往只设一个话题，围绕这个话题，根据不同的环节设置具体的情境。如在以上的课例中，大话题就是“谈论技能、加入社团”，在此话题下创设了“chant”、“游戏”、“对话模拟”、“社团招新”等情境教学，帮助学生更好的理解和运用语言形式。情境的设置要有连续性，要围绕一个中心话题而展开，可以设置讨论相同的人物或者相同的事情或者相同的时间等。切忌一节课中变化好几个大话题而导致学生无所适从。

3.3针对性，趣味性。上每节课前，教师的教学目标一定要非常清晰，这节课主要解决什么问题，使学生掌握什么能力，所有的教学活动必须围绕这一目标而设置。教师采用的教学方法要符合学生的认知规律和心理特征，要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣与欲望。不能局限于让学生做机械性的练习，而是让他们通过对话操练、小组活动、游戏、情景模拟等多种趣味形式扩展活动，互相启迪，互相帮助。

3.4灵活性，拓展性。虽然我们每节课的目标是明确的，教学环节也可以预先设计，但是我们的学生是活的，时时刻刻都在变化着，教师要根据课堂的实际灵活变换活动方式，以此来促使学生对教学内容作更深入的思考，激发学生进一步探究的欲望。教师更要整合教材，联系实际，拓展内容，使学生的学习由课堂内延伸至课堂外，多层次、多维度的拓宽拓深学生知识面，提高学生的语言运用能力和学习能力。

4结语

语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用上自己学到的语言材料。”教师要通过开展大量课堂活动、创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作能力，并在实际运用中，内化语法规则，提高综合语言运用能力。

参考文献

1英语课程标准.北京师范大学出版社，2011

2LarsenFreemanD.TeachingLanguage：FromGrammartoGrammaring.语言教学：从语法到语法技能，2005

3胡莹芳.语篇情境教学法在高中英语语法教学中的可行性研究.中小学外语教学（中学篇），2012（11）

4朱文英.例析优化高中英语语法教学的方法.中小学外语教学（中学篇），2012（1）