小学生数学阅读能力的培养

小学生数学阅读能力的培养

曾淑灵

曾淑灵青岛西海岸新区香江路第三小学山东青岛266555

摘要：培养小学生数学阅读能力，能够促进学生数学学习能力的提升，进而有效的提升学生的数学成绩与解决数学问题的能力，提升学生的数学核心素养。

关键词：教学情境；学习兴趣；阅读效率

“数学阅读”是现代数学教育中一个不容忽视的课题。教师只有重视数学阅读，加强学生数学阅读的培养，才能达到知识与技能并进的效果。因此，培养学生的数学阅读能力就显得尤为重要。在传统的数学教学过程中，数学教师觉得学生学习数学知识，只需要培养学生解决问题的能力即可，不需要培养学生的数学阅读能力，进而导致学生的数学学习效率低下。数学教学需要学生进行更深层次的阅读，进而有效的掌握和运用数学知识，促进学生的数学学习能力的提升。

一、创设数学阅读教学情境，激发学生的学习兴趣

在新课改的背景下，教师在进行教学的过程中，为学生创设数学阅读情境，吸引学生的注意力，调动学生数学阅读的兴趣，让学生积极参与到数学阅读中来，进而有效提升学生的数学阅读能力。小学生活泼好动，数学教师应当结合学生的个性特点，为学生创设数学阅读教学情境，进而有效的提升小学生的数学阅读能力。例如，进行人教版一年级上册《认识钟表》教学中，教师可以结合学生的生活经验，从学生家中的钟表出发，向学生提出问题，“大家的父母是如何判断时间，准确的叫大家起床的呢？”激发学生进行探究的兴趣，进而有效的调动学生学习钟表的积极性，学生通过认真学习钟表知识，解答教师提出的数学问题，激发学生的阅读兴趣，提升数学阅读课堂效率。

二、营造数学阅读氛围，调动学生阅读的积极性

教师要想真正的提升学生的数学阅读能力，就应当为学生营造轻松愉快的阅读氛围，在阅读氛围中有效的提升学生的数学阅读能力，进一步调动学生的阅读积极性，教师应当给与学生自主阅读的时间与空间，让学生在数学阅读中提升自己的阅读能力。例如，在人教版一年级下册《认识人民币》教学中，教师可以将现实中的人民币带到教室中，为学生营造一个小超市的氛围，让学生在买东西的情境中，认识人民币，还可以让学生动手制作人民币，加强学生对人民币的了解，让学生对数学课本中的知识点进行记录，不仅可以有效的调动学生的积极性，还能增强学生的动手能力。

三、开展阅读竞赛，增强学生的自信心

教师在进行数学阅读教学的过程中，应当结合学生的个性特点，开展数学阅读竞赛，调动学生进行数学阅读的积极性，进而有效提升学生的数学阅读能力。教师可以利用数学竞赛的形式，让学生分组进行比赛，通过阅读竞赛的方式，为学生制造数学阅读的机会，激发学生的数学阅读兴趣，提升学生的数学记忆能力，有效帮助学生分析数学问题，进而提升学生的数学学习能力与自主思考能力。例如，在进行人教版五年级上册《数学广角——植树的问题》的教学中，教师应当为学生提供进行阅读的时间与空间，利用数学阅读竞赛的方式，将学生分成两组，然后以阅读的方式提出关于植树的题目，让对方进行回答，只要对方回答正确，就可以成功的积一分，进而增强学生的自信心。

四、教师进行必要的引导，提升数学阅读效率

数学阅读教学不是简单的阅读数学题目，而是让学生在进行数学阅读的过程中能够将抽象的思维转化为具象的数学知识，教师应当结合每一位学生的个性以及数学学习能力的不同，有效的调整数学阅读教学方式，发挥学生的主观能动性，让学生在阅读中要思考。因此，教师首先要让学生阅读数学题目，发挥自身的引导作用，让学生了解数学题目中要考察的知识点，找出数学题目中的阅读价值，进而有效的提升数学课堂阅读教学效率。同时，注重概念教学语习题教学，以此培养阅读能力。例如，在人教版六年级上册《扇形统计图》教学中，教师为学生提供自主阅读的时间与空间，然后进行适当的引导，让学生根据自己阅读的数学内容，利用扇形统计图将阅读内容概括在图形当中，从而更加直观的了解数学阅读的内容。培养学生的数学阅读能力是非常重要的数学基本能力，能够有效的提升学生分析数学习题、解答数学习题的能力，进而提升数学阅读课堂教学效率。数学概念是数学基础知识的主要组成部分，是提高学生阅读能力的最佳内容。在数学课堂上，教师给学生讲解概念时，要指导学生仔仔细细，逐字逐句读，通过讲解中或讲解后的分析性阅读，掌握概念中的关键词、重点处。目前我们广大师生并没有利用好教科书，在数学课堂上“教师讲、学生听，学生依葫芦画瓢做练习”的现象是常态，结果往往是离开了老师讲解很多学生就无法完成习题，学生对数学越学越没有兴趣，就算是那些所谓的尖子生也不过是题型篓子，缺乏数学实际运用能力和创新意识。即使教师讲解精，但仍有一些学生学习成绩不理想，原因是在日常数学教学过程中，教师没有重视指导学生阅读教材带来的不良后果。因此教师要努力改善我们的教学，使学生对数学的惧怕心理逐步消失，让学生课前预习时读，课上老师讲完例题时读，课后复习时读，反复的理解教材例题，当学生逐渐读通、读透了教材，也就会对学习数学产生兴趣。读透习题，不管是课堂的例题，还是课后的习题，只有读懂了题中已知了什么，求什么才可以顺利的解决问题。

五、引导学生阅读中质疑与比较

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如:提供一些信息“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏”，让学生自己提问，通过讨论他们发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。

结语

学生的数学阅读能力的培养是数学教学中的重要的环节，数学教师在进行教学的过程中应当引导学生进行数学阅读，采用多样化的数学教学方式提升学生数学阅读能力，让学生能够准确的理解数学题目，并迅速提升数学做题效率。

参考文献

［1］培养提高小学生的数学阅读能力研究[J].马茜.中国校外教育.2014(14)

［2］小学低年级数学阅读能力的培养[J].张自红.华夏教师.2018(18)