动手做，学数学

动手做，学数学

陈跃荣

浙江省义乌市佛堂小学

“动”对于学生来说很好玩，对于老师来说很头疼，但那陈旧的“满堂灌”形式在很多的教学内容中已经不合适了，这就需要教师在教学的过程中，根据教学内容合理选择教学形式，正确引导学生“动手做”数学，使学生的“动”能出真格，出成效。

一、怎样的内容需要动？

根据教材的安排，我将分以下两个方面来分析：

（一）几何形体的教学

对于小学生来说，几何形体这块的知识是非常抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念、性质等，都必须要由大量的、形象的感性材料的积累。因此，教材在编排这块知识时安排了很多的实践性的练习。教师在教学时，应充分利用这一点，采用大量的动手操作活动，如：剪、摆、贴、移等，使学生能更大程度上获得感性的认识，从而抽象概括出几何图形的概念、性质等，并形成一定的空间观念。

通过摸、画、找、说、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；通过创设情景，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展孩子的空间观念和动手操作能力、激发学生积极探索新知和学好数学的欲望。

（二）非几何形体的教学

这些知识块的教学（如应用题、数和计算、量和计量、统计知识、比和比例等），对于操作的要求比较低，这就需要教师挖掘里面的动手因素，根据内容及学生的认知特点去设计。

爱玩是小孩子的天性，设置动手玩一玩的环节，是针对儿童这一特点及教学内容所考虑。真正的“玩”数学不仅是学生进行认知过程，也是师生之间、生生之间的情意交流的过程。“玩”数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去学数学。如：在教学《平均分》这一内容时，可以设计摆一摆学具，让学生通过在具体实物的操作过程中初步感知平均分，并为后续学习平均分打下基础。

二、怎么动？

（一）合理设置位置

对于需要动手操作的内容，我们都会对座位进行不同的安排，如：同桌合作、四人小组

合作、六人小组合作等等。

同桌合作学习的方式适合内容比较简单，只要通过同桌的互助学习就可以完成，如：请你量一量课桌的长和宽，或者由于教师为了检查学生学习的程度但同时为了提高效率，如：和你的同桌说一说，长方形和正方形的特征等等。像这几类的教学内容，只需要简单的同桌合作学习就可以完成的。特别对于小学低段的学生来说，他们的组织能力还不是很强，需要从同桌合作学习这一简单形式开始。

四人小组合作学习在一定程度上，它所要解决的问题肯定比同桌合作所要完成的任务要难了，它需要四人之间的交流才能完成。同时，它对于小组内的成员分工也有了一定的要求，比如在小组中需要一个组织者，他要合理安排好组员的发言顺序，同时对于相对薄弱的组员要给以一定的帮助。

对于人数更多的小组合作像六人小组合作，它对组员间的分工就有了更高的要求。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的在于让每个学生都能在合作过程中参与，让每个学生都有展示自我的机会，让相对薄弱的学生能在其他同学的帮助下不断提升，让优秀的学生在帮助他人的同时带来更多的自信。同时，小组的成员也应有一定的分工，即每一位成员都应担任一种特定的角色如：组长、记录员、检查者、操作者等等，而且小组内的各个角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

（二）动手操作的指导

爱动是孩子的天性，每个孩子都充满了动的欲望，但如果教师在教学的过程中没有对学生

进行正确的引导，将会使学生的动手操作变得毫无意义，得出的结论也将是之偏差，从而失去了“动”的真正意义。（1）建立操作常规。

对于小学生来说，在课堂上操作学具是比较费时的，特别是低年级的学生，还不知道怎样摆放学具最利于学习，从而导致课堂上操作起来比较费时，达不到动手操作的意义。因此，培养学生养成良好的操作习惯就显得尤为重要。这些习惯含课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等（一般课堂上完成操作活动后学具先放一边，等下课再整理）。特别是需要小组合作的，更需要事先有一定的分工。

总之，教师要从讲究实效出发，建立基本的操作常规，使操作活动得以顺利进行。

（2）选择恰当的指导方法。

由于教学内容和学生特点，教师在选择指导方法时也是多种多样。

①操作演示法。

演示法更多的是教师的演示，当然也可以让部分操作的较好的学生操作演示。在演示的过程中要注重培养学生的观察能力，引导学生怎样观察才能学到操作的方法等。

②小组合作，相互指导。

根据内容的特点，可以适当地培养学生的小组合作能力。在分组的过程中要适当地考虑如性别、动手能力、组织能力等，但要防止小组内出现小导师、小权威，充分利用集体的力量去操作、讨论、分析。

③充分利用多媒体模拟指导操作。

很多时候教师的演示不够生动，因此多媒体的演示就呼之欲出了。它那直观动态、声像结合、传播效率高的特点，比其他手段的演示更形象、逼真。如果把它与学生的实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

（三）把握恰当的指导时机。

不同年龄段的孩子受环境的影响会形成不同的知识基础、动手能力等，这就需要教师及时抓住恰当的时机，培养学生合适的操作能力。

如：我在上“长方形与正方形的特征”这一内容时，通过让学生摸一摸、量一量、说一说、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。

（四）充分发挥教师作用

教师作为课堂的引导者，在传授知识的同时，还应做深入到学生中去，特别是在运用小组合作学习的教学环节。

在小组合作学习的过程中，要使我们的活动能有效地开展，教师必须做到积极地深入到学生的活动中去，去了解活动的进程，同时当好督导员。当小组对任务不明确时，教师应耐心地向学生说明；当小组讨论声音过大时，应及时提醒；当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持……在整个过程中，教师应及时了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

真正意义上的“动”，不仅仅是知识上的交流，更主要是思维的碰撞。要“动”出真格，“动”出成效，这需要我们站从更高的角度来审视教材，研究学生有效地把学生的外显学习活动和内隐的思维活动结合起来，实现真正意义上的“动”。