高等医学院校学生学习质量评价研究

高等医学院校学生学习质量评价研究

高书杰

高书杰（北京大学教育学院，辽宁医学院辽宁锦州121001）

本文为辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度课题——《高等医学教育专业认证的研究与实践》（立项编号:JG10DB022）的阶段性研究成果。

作者简介：高书杰(1969.7-)，女，北京大学教育管理专业在读博士，辽宁医学院公共卫生管理学院副院长，副教授。

【摘要】现代教育理论认为，学生是教学的主体，应该遵循以学生为本的教育理念。目前大多数高校在教学质量评价中侧重评价教师的教学质量,忽略了对学生学习质量的评价，影响了教学质量的提高。本文阐述了开展学生学习质量评价体系的意义，分析了高等医学院校学生学习质量评价中存在的问题，并提出了改进措施。

【关键词】高校;学生学习质量评价

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1008-6455（2011）02-0014-02

教学质量的提高,取决于教师和学生两个方面。而目前大多数高等医学院校侧重评价教师的教学质量,却忽略了对学生学习质量的评价。其主要原因是缺乏学生学习质量评价的外部保障条件和内部质量监控体系。如何构建科学的学生学习质量评价体系，运用切实可行的方式方法,通过对学生学习状态与学习效果的评价,把评教与评学工作有机结合起来,以促进高等教育教学质量的提高,是目前教学质量监控中有待解决的问题。本文从高等医学院校开展学生学习质量评价的意义、存在的问题以及改进措施三个方面加以论述。

1开展学生学习质量评价研究的意义

1.1能够促进教育教学观念的转变:开展学生学习质量评价活动,一方面能够促进教师转变教育观念,使教师从狭窄的专业教育和传统的相对封闭的知识教育过程中解放出来,不断拓宽自己的知识面,重视学生的能力培养和素质教育。另一方面，还能够促进学生学习观念和学习行为的转变。它可以有效地摒弃以往只以考试成绩作为评价学生学习质量的唯一标准所带来的种种弊端,能从根本上促进学生由片面学习向全面学习转变,由被动学习向主动学习转变,由被动实践向主动实践转变,由整齐划一的学习向个性化学习转变,由偏重知识学习向注重能力学习转变,由盲目学习向自觉学习转变,让学生成为个性健全的个体[1]。

1.2能够增强学生的自主学习意识，培养其自学能力：由于医学知识内容丰富，体系庞杂，再加上医学教育的实践性强，因此，医学生的学业负担重。开展学生学习质量评价,有利于促进医学生制订科学的学习目标,加强自我管理。增强学生的自我学习能力、独立思考能力、理解能力和解决实际问题的能力。使学生在学习过程中学会学习,学会思考,学会创造,成为学习的主人,获得终生学习的能力。它不但能起到以评促学的作用,更重要的是能起到以评导学的作用[2]。

1.3有利于提高学校管理绩效，保证教学质量稳步提高：学生是学校的主体,是学校的主要力量。开展学生学习质量评价，不仅能够使学生转变学习观念，明确学习目标,增强学习动力；能使教师增强教学改革意识,不断改进教学方法,提高教学质量，更重要的是，通过评学，能使管理者增进服务意识,变单纯管理为主动服务,提高工作效率，由此可见，评学是检验教学成功与否的有效方法，评学与评教是互相制约、互相拉动的,双评并举,会收到互相促进、相得益彰的综合效果[3]。

2高等医学院校学生学习质量评价中存在的问题

2.1没有建立科学、规范的学生学习质量评价制度。综观国内各高等医学院校的教学质量评价与监控制度，多为评价教学条件与保障措施、教师教学质量和教学效果（期末考试、毕业论文）等，没有专门的学生学习质量评价制度和可操作性的方案。高校对学生学习质量评价工作重视不够，只求其有，不求其质。评价的随意性大，主观性强，人为因素过多，定量分析不足，定性结论过多，往往以一两次考试来评价一位学生，存在偶然性和片面性。

2.2学生学习质量评价的目的不清，功能不全。一般来讲，学习质量评价主要应满足四个目的：一是为了改进和发展正在进行中的教学活动或方案，即形成性功能；二是为了用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是为了激励和提高认识，即心理功能；四是为了行使上级对下级的监督和评价权利，即管理功能[4]。

目前，高等医学院校对学生学习质量的评价，比较侧重管理功能和总结性功能，评价所应具备的改进和激励等重要功能并没有得以充分发挥。

2.3没有科学可行的学生学习质量评价指标体系。学生的学习质量评价应该从学生的学习态度、学习过程和学习效果等方面进行考察，评价内容涵盖认知、情感、意志等维度，既考查学生是否掌握了培养方案中所规定课程的知识，还要考察学生的价值观、态度、伦理观念，以及能力和素质等方面的变化。因此，要科学评价学生的学习质量，必须首先构建科学的评价指标体系。

2.4缺乏统一的、专业化的评价组织机构，评价管理机制不健全。学生学习质量评价是一个复杂的系统工程，既涉及到教务处、学生处，也涉及到二级学院和任课教师，如何科学界定上述各部门、人员的职能，规范流程，把学生学习质量评价协调统一起来，发挥合力非常重要。目前，学生学习质量评价机制不健全，以单一部门评价为主，教务处、学生和二级教学单位(或教研室)、任课教师对学习质量监控的认识不足，各行其事，不能形成整体评价系统，当发现质量危机时，不能及时预警，做到信息上下通达。同时，评价中的主客体关系不顺，尤其是对学生的评价，往往忽视了学生的主体地位，导致学生积极性不高，不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。

2.5评价方法不科学。主要表现在评价程序上，只进行常规性的学习评价工作，评价过程欠规范，对评价数据缺乏科学的处理，评价方式单一。

2.6缺少对学习质量监控和评价的元监控、元评价。主要表现在缺乏对评价的目的检验和效果反馈，对入学时制定的培养目标和评价指标的达成状况缺少监控与测评，没有形成严密的监控体系。

3加强高等医学院校学生学习质量评价的对策

3.1建立一套严密的学习质量评价管理体系和科学的运行机制:建立全方位的学习质量评价管理体系和科学的运行机制是准确、快速地反映学习活动中的各种情况，保证施教主体对受教主体进行全程跟踪、了解、指导、监控的前提。实施学生学习质量评价的部门应该包括教务处、学生处、二级教学单位的教务科和任课教师等五个评价主体，学校要明确这些单位和个人在学生学习质量评价过程中的职责与分工，构建一个系统的、完整的学习质量评价管理体系。要成立专门的负责学生学习质量评价的机构，负责组织、推动、检查、反馈学生学习质量评价信息，为改进教学工作，指导学生学习提供及时、便捷的服务。此外，还要通过教学检查、各级听课、学生信息员收集反馈学习信息、教师评学等学习质量监控机制对学生的学习过程进行有效的、全方位的监控。要构建高效、切实可行的信息跟踪反馈系统，全面准确反映学生学习的实施情况及效果，及时根据教与学实施过程中出现的新问题新情况作出调整和补救措施。

3.2建立一套科学的学习质量评价指标体系:学生学习质量评价指标体系应该包括学习态度、学习过程和学习效果三个一级指标，其中学习态度评价包括学生学习的主动性（课前预习、查阅相关文献与资料、阅读教学参考书等）和参与性（课堂听课的认真程度、参与课堂提问和讨论的次数和质量）2个二级指标；影响学习过程质量的因素十分复杂，例如课程体系的合理性、教学大纲的适用性、教师的教学态度、备课充分的程度、教学的针对性、教学手段和方法的合理性、学生学习的态度、学生学习的能力、考核方法对学生的影响力以及教学保障体系是否正常运转等。尤其值得注意的是教师的教学态度、投人程度以及学生学习的自觉性，对教学过程质量起到根本性的作用，因此，学习过程评价应包括阶段性学习目标的检测、教学内容和课程体系检测、教师的教学态度与效果检测、学生自主学习效果检测以及改进措施4个二级指标；学习效果评价应涵盖包括知识、能力、素质和技能4个二级指标，这样才能够全方位、全面、全程的评价学生的学习质量。

3.3建立一套完备的学习质量评价保证体系

3.3.1完善有利于自主学习与评价的教育资源。教学资源主要包括文字教材、音像教材、计算机辅助教育软件(CAI课件)、网上直播课堂等多种媒体及多种媒体的有机组合。这些媒体资源应当包括以下信息：

(1)自主学习指导材料——学校应该组织编写《课程学习指导书》，指导书中把学生在大学期间将要学习的每一门课程的学习目标、学时分配、主要课程内容、学习方法与手段、教学参考书以及习题库等写清楚，便于学生掌握正确的学习方法、把握学习进度、对学习进行评价、选择和利用学习资源等，从而使学生对自主学习有个理性认识。

(2)专业学习指导资料——主要是结合具体专业向学生提供具体的自主学习指导信息，如教学计划、教学大纲、考试大纲等教学一体化设计信息。

(3)自主学习自我测试资料——为实现教学目标的一系列自我测试资料，从而逐级实现教学目标，并向更高目标迈进。

（4）网上学习资料。伴随着互联网的发展，网络教学已经成为高等教育教学过程中必不可少的组成部分，网上教育资源的丰富程度直接影响学生自主学习的积极性和效果，因此，学校应下大力气加强网上教学资源建设，丰富与完善网上学习资料。

3.3.2完善教学指导与帮助。学生在利用多种媒体进行自主学习的同时，切实保证提供高效、优质的助学服务。任课教师要在教学过程中帮助学生确立自主学习的观念及信心，使他们尽快适应自主学习的环境，指导他们掌握正确的学习方法，并通过多种形式，如课堂答疑、课堂讨论、建立学习小组等形式及时解决学生在学习过程中遇到的各种疑难问题，给学生以全过程、全方位的指导，从而保证教学质量[4]。

3.4建立一套科学的学习质量评价方法体系

3.4.1动态评价法。根据现代教育理念的要求，采用动态评价法。动态评价法有两层含义：一是评价过程的动态，是跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能，如期初、期中和期末三点评价，入学后评价、毕业前评价和每学期以及年度评价；二是评价主体间的互动，即评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学相结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。

3.4.2发展性评价。发展性评价是一种将评价目标与评价过程直接指向评价对象发展的评价模式。发展性评价有几个特点：评价的直接目的不是一定要对评价对象给出个优劣高低的结论或鉴定，而一定是要帮助评价对象明确自己的发展方向或改进措施；评价的标准不一定都是预定的，而可以是开放的，可以是在评价过程中逐渐明确的。由于发展性评价着眼于每个评价对象在原有基础上的发展、改进、提高，所以它并不一定强调用某种统一的标准去衡量所有的评价对象，而是力求帮助评价对象明确自己眼下的发展目标与标准；发展性评价不仅把评价对象看作发展的主体，同时也当作实施评价的重要主体，因此，发展性评价的主体不仅有评价对象之外的其他人，而更多的是评价对象主动参与对自身的评价；发展性评价的过程不仅仅是一种评价的过程，同时也是研究、探讨的过程，是寻找改进的目标与改进的方法的过程[5]。

3.4.3统计分析评价法。统计分析评价法包括描述性评价和推断性评价。描述性评价方法是对数据资料计算综合指标值，然后根据综合指标值对教育客观事物给予评价。一般包括：平均数评价、标准差评价和标准分数评价。平均数是描述数据资料集中趋势最常用的一个参数。它是评价事物或现象水平的一个指标。标准差是描述资料集中趋势最常用的一个统计量，它是评价事物或现象内部差异情况的一个指标，或者说是评价总体中个体之间变异程度的一个指标。它能具体反映出考试分数高于或低于平均数的方向及程度。推断性评价方法是根据样本的数据资料来推断和评价总体的性质，通常有差异分析、相关分析等方法。具体地说，就是应用统计假设检验的方法，检验客观事物之间的差异或联系是否出于偶然性，从而对客观事物作出合理的评价[6]。

学习质量的评价是一个系统工程，它对高等医学院校教学的导向性作用不可低估。逐步建立起科学合理的评价体系，从而真正实现其“导教”、“导学”的目的，形成管理者、教师、家长、学生等多主体共同参与，交互作用的评价模式。

参考文献

[1]、[2]李延龄.对民办高校大学生学习质量评价的一些设想.成都中医药大学.学报(教育科学版)，2008（1）：27-28

[3]、[4]张云柏.高校学生学习质量评价中存在的问题及对策研究，哈尔滨学院学报，2008（9）：138-140

[5]刘金花，白殿海，罗翠梅．大学生课堂学习质量的影响因素及对策研究[J]．职业时空，2008

[6]王丽杰.小学生学习质量评价探索.现代中小学教育，2002（11）：48-50