提高教育实习质量，培养创新型人才——基于实习指导视角

提高教育实习质量，培养创新型人才——基于实习指导视角

覃日新

（广西桂平市第一中等职业技术学校，广西桂平537200）

摘要：教育质量是教育改革发展的重要规划纲要，是知识经济发展的必然要求。教育质量的提高，有助于培养创新型人才，符合现代化教育体系的价值追求和总体目标。目前，再农村学前教育体系中，幼儿教育还停留在“保姆”或“小学化”教育阶段。因此，要注重提高教育实习质量，培养适应农村幼儿园形式的学前教育专业人才，提高教师的教育素养。

关键词：农村；教育质量；创新型人才；学前教育；实习指导

目前，各中职学校学前教育专业人才培养方案研究已经相当成熟，但基本停留在通用人才培养层面，创新型人才培养的力度还不够大，教育实习质量难以得到有效的提高。学前教育实践的更新换代，需要可执行理论的指引，这就要求人才的培养可以岗位能力要求为导向，基于实习指导视角，加大培养合格、专业的学前教育人才力度，为农村幼教发展提供有效的指导及实践应用。通过“三学”，可让学生牢固的掌握必备的基本知识与技能，形成正确的教育观、教师观，清楚认识自身的个性特点，结合岗位需求，增加学生的实习实践，在今后的工作岗位中能够找准自己发展的位置和方向。

一、中职教育专业人才培养模式的现状和走势

时下，面临学前教育新形势，涉及中职学校学前教育专业人才培养模式的研究不少，但大多数是对教育内部要素的梳理，难以看到基于农村幼儿园现实针对性深入的探究，可操作性的系统研究成果稀缺。中职教育人才培养模式存在着诸多问题，缺乏系统性的实践操作指导，学生的专业实习的机会少，教学目标、教学方式、课程体系没有与学生工作岗位紧紧相连，教学质量水平现状堪忧。提高教育质量就必须重视专业人才的培养，社会发展和进步需要的是创新型人才，创新型人才具有高度创新思维和创新能力，不拘泥于现有的研究成果，与时俱进，能够适应社会飞速发展的步伐，不断提高自身的知识素养、立足竞争激励的社会。

二、中职教育专业人才培养模式研究的重要意义

通过专业特色建设，探索出学前教育发展的新模式，将理论教育与岗位实践能力要求相结合，有助于形成“以岗位能力要求为导向”培养幼教人才的新模式，提高教育实习质量，培养创新型人才，提升幼教人才自身的教育素养。深化学前教育专业与农村幼儿园的合作，让学生积累丰富专业实践经验，能够让学生在实习中快速的适应工作岗位，熟悉工作中的基本事项。根据幼儿保教特点，以岗位能力要求为导向来搭建学前专业人才培养模式、课程设置方式、教育教学方法、师资配备形式、实训装备配置，有助于积累出一套独具特色的学前人才培养新规律，全方位提升学生的能力，能力的发展不受传统教育体系的影响，最大限度激发自身的学习潜能。使中职学校学前教育专业人才培养模式与农村幼教需求更为契合，落实学前教育的标准和要求，以适应现今农村幼儿园快速发展的步伐。

三、中职学前教育专业人才培养模式探索与实践的策略

1.优化课程结构

课程是人才培养的核心形式，课程是人才培养目标的载体。人才的专业基础技能和知识主要是通过课程来实现，中职学前教育培养创新型人才，必然要对传统陈旧的课程体系进行优化，增加学生专业实习的实际课程。受传统教育体系的影响，教师的教学关注点在学生的专业教育，理论性的专业知识课程枯燥切沉闷，学生课程学习难以全神关注、自主积极，思维的发散不够活跃，创新性思维的广度受到禁锢和限制。因此，在调整课程结构时，可践行“以职业能力为导向”的课程建设基本原则，将“岗位能力标准”引入课程内容，构建适应农村基层幼儿园保教特点的“实践性”的课程体系，让学生在实习中巩固专业知识，从而实现课程体系的整体提升，提高学前教育专业的整体办学质量。增加学生的实践课程，可模拟真实的工作场景，让学生身临其境，将所学知识迁移到实际工作，让学生在之中得到有效的锻炼，积累丰富的实践经验。课程设置服务于创新型人才的培养目标，对课程目标要有清晰准确的认识，教师与学生应充分理解课程结构，营造一个和谐友好的教育，推动学前教育高质量发展。

2.创新教学方式和方法

课程结构优化、内容的更新，教学方法和方式同样也需要改进、调整。中职学校的学前教育专业人才有效的培养模式，是教师教学思维、教学方法及教学水平的重要体现。教学方法的设计与课程结构不相适应，无法达到相应的教学效果，课堂教学难以高质量的进行。学前教育是一个实践性极强的专业，教师要基于实习指导视角，凸显学工结合、能力本位的教学特点，实施“教、学、做”合一的先进理念，真实体现“做中学”，尝试创新教学方式，例如：创设情境——示范——布置任务——仿真训练——沟通——巩固反馈，符合了学前教育专业的“以职业能力为导向”的创新型教育理念。

教师教学要摒弃只注重理内容的逻辑结构，避免采用传统“填鸭式”的教学方式：一节课一讲到底，学生自由思考的空间小，学生创新性思维得不到发散和拓展，抑制了学生的想象力和批判思维。教师要根据学生专业的特点，不断探讨和钻研行之有效的教学方法和方式，加强对学生的实习指导，优化教学方式和方法，构建高质量的教学课堂，提升教育的质量和水平。

3.完善园校合作机制

学前教育专业不可限制于课堂的理论知识学习，学生的实践训练的重要性不可忽视，要加强园校的合作模式，注重学生专业的实战演练，完善园校合作机制，增加对学生的实习指导机会。学校要针对农村幼儿园办园特点和管理模式，依托园校合作这一资源，让教师与学生走出课堂，重视对学生岗位能力的培养。加强园校合作的深度融合，以能力为本位培养学生的教育素养，形成园校共赢的运行机制。

例如，课堂——幼儿园“一体化”的实践模式，让师生走出课堂，走进幼儿园：学校可邀请实习基地幼儿园园长定期举办讲座，就幼儿教育专业进行沟通交流，加强对幼儿教师具备能力等演讲，让学生在交流中感悟，在聆听中得到启发，树立正确的教育观和职业道德观；

通过“工学交替”的人才培养模式进行实践教学，做到“校内技能训练——职业技能大赛——教育见习——顶岗实习”的实践训练模式，增加学生优化学生专业知识结构，培养学生的从业能力。

4.完善“专业教学质量监控和评价体系”建设

专业教学质量和监控体系是学前教育人才的培养的重要一部分，是提升专业教学质量的关键一环，其影响着学生自主学习的兴趣和积极主动性。教师是学生学习的关键引路人，自身教学方式、方法的监控和评价显得格外的重要，关乎着学生基本专业知识技能的充分掌握。加强学校教学质量监控与评价体系的完善，有助于充分发挥广大教师的积极性、主动性和创造性，让教师清晰认识到自身教学的不足，并及时的纠正，推动教学体系不断的完善和发展。

重视对“专业教学质量监控和评价”建设，学生在专业实习实践时，能够得到有效的实习指导，也能注重对于自身教学质量的监控和评价，探索出更高效的教学方法方式；也能让学生树立服务农村基层教育观念，充分调动学生对于学前教育的热情和信心，全面提高学前教育质量。

【结论】

基于农村背景下，要注重对学生实质性的教育教学，以及学生专业学习实践和指导，完善实践实训体系，改善学前教育的教学质量，不断推动学前教育水平的提高。要注重对于学生的职业道德和人文修养，提高全方位的教育素养，开拓教育思维，培养一批又一批为国家学前教育献身的创新型人才！

参考文献

[1]孙兵、朱红枫《以就业为导向培养中职生的职业素养》.当代职业教育，2010（2）

[2]朱靖.《培养合格职业人关键是提高认识》.当代职业教育，2010（4）

[3]黄冬兰.对中职幼教专业办学出路的思考.经济与社会发展，2011（05）：25.