试论高职中文教学中情感的渗透与融合

试论高职中文教学中情感的渗透与融合

李尚

永城职业学院河南永城476600

摘要：现如今，在我国高职教育改革的背景下，国内的中文教学水平也在逐渐提升。高职教师在教学中不再一味的强调语法结构，而是更多的将情感渗透作为教学的主要方式。注重学生文化素养的培养，当然，在高职中文教学中，依然存在一定的问题，情感渗透的方式存在偏差，教学本质被忽略等。结合我院当下的教学现状，对中文教学中存在的问题进行如下分析：

关键词：高职中文；教学；情感；渗透；融合

引言

高职教育力求将学生培养成为技能型高素质人才，为我国经济建设提供相应的实用型人才保障。而随着人才培养质量的进一步提高，高职院校人才培养工作中逐渐认识到培养学生综合素质的重要性，因此在中文教学中提出应该探索情感教育的渗透，促进学生的全面发展。本文结合情感教育的内涵对高职中文教学中渗透情感教育的措施进行了分析，力求能够为人才培养工作提供良好的支持和保障。

1情感教育的基本内涵

从心理学角度进行解析，情感是人的特殊心理学现象，能够将人的情绪特征和心理表现充分的展现出来，突出人精神生活的协调性，进而通过影响人的行为习惯对人的学习和工作产生直接的影响。在高职院校的教育教学实践中，情感教育具有深刻的思想内涵，能在教育实践中对学生的情绪做出积极的引导，促进学生自豪感的有效激发，调动学生的学习兴趣，并为学生的学习和探索创造良好的环境，让学生能够在特定环境中完成学习任务，对自身认知结构加以改善，进而在全面激发心理功能的基础上，实现健康成长的目标。因此在高职院校的人才培养工作中，应该进一步加强对情感教学的重视，并结合情感教育的思想内涵对学生实施有效的中文教学指导，将中文教育和情感教育进行有机结合，借助情感引导让学生对中文知识形成更为深入的认识和理解，确保学生在学习和探索过程中自身思想认识水平也能够得到明显的提高，为学生的全面发展提供相应的支持和保障。

2高职院校中文教学现状

2.1高职院校对中文教学重视程度不足

高职是我国人才培养基地之一，在我国教育领域中占据重要地位。但是高职在专业设置上具有倾向性，工科专业的受重视程度较高，但是中文教学的受重视程度则不高，由于中文学习的作用是间接的，因此学校和学生自身都未认识到其重要性，又无对口的工作与之相对应，因此导致教师的水平不断的降低。通过对高职学院的调查我们发现，多数的高职院校将机械设计、财务会计等专业作为重点专业，在教育改革的条件下，高职对于学生职业能力的培养更加重视，这一定程度上满足了高职的教学目标，为社会培养基于专业能力的人才。中文专业的受重视程度不高，这一方面与社会对口专业少，教学实用性不高有关。但事实上，中文学习的作用是隐性的，通过中文学习，学生的文化素养提高，学生的谈吐、处理问题的方式将呈现出明显的不同，缺乏情感培养的中文教学则显得枯燥，学生对于中文的作用了解甚少。高职对于中文专业的真正作用把握不准，在教学中很少强调中文教学的作用，导致学生的素养偏低，对工作的态度出现散漫。可见，中文教学在高职人才培养中的作用并未体现出来。

2.2教学模式单一，情感渗透缺乏

在教学上，高职对于中文教学方法的更新较慢，采用传统的教学方法并不能激发学生的兴趣，反而会导致教学的滞后性。高职中文教学中对于情感渗透的强调依然不足，这一方面导致教学方式枯燥，采用单一的语言讲解的方式，学生很难对中文形成情趣，甚至会产生厌烦情绪。目前主流教学模式依然采取教师课文分析，学生被动听讲的模式，与实践的联系较少，与职业素养的联系就更少。一方面，情感渗透不足导致其隐性作用更不易被发现。情感渗透是中文教学的重要方式之一，但是采用单一的教学方式使学生的课题听课水平下降，不愿与教师之间进行交流，虽然近年来教育部门提出了弱化基础，增强实践的理念，但是对于中文教学而言，则很难实现。中文教学很容易偏离轨道，与情感渗透的融合更是无法实现。基于以上问题，笔者根据自身经验，提出了适当的解决办法，致力于从人文角度分析高职中文情感渗透的教学方式。

3高职中文教学中情感渗透与融合的策略

3.1研读教材，寻找情感爆发点

教师在进行中文教学过程中，要善于使用教材，挖掘教材中真实存在的情感，对教材进行分析，并结合实践对教学进行分析，情感渗透应该是随机的，随时的，而不是可以拟定的。教材使中文学习的保证，大多数的情感、知识来自于教材。对于教材的了解是教师的教学能力之一。合理的运用教材才能使学生的情感爆发点被挖掘。这源于教师对于文字的把握，尤其是与文字相关的实践把握能力，如在写作时帮助学生放大某种情况，在教学过程中渗透情感，促发学生情绪。某一篇文章对于不同学生的影响应该是不同的，不同的章节对于学生的影响也是有差异的，因此应正确把握中文教学的思路，对教学内容进行分析。中文的唯美、内涵都是其重要特征，通过这些特征的剖析和运用，才能积极的影响学生，提高其综合素质。

3.2深入情感渗透，影响学生的人格

中文教学不仅能够促进学生学习情绪的提高，促进其职业能力的增长。还对学生的人格具有间接的影响。因此，教师要根据需求，将教学与学生的情感相结合，渗透关怀性与鼓励性的情感因素，使中文能够对学生的人格具有指导意义。教师应在这一方面投入精力，尤其是对于意志动摇、情绪掌控能力不强的学生，要根据学生的特点进行适当的情感渗透，培养学生健全的人格。同时，通过渗透情感教学模式的引导，学生能够更清晰的了解课程教学弥补，积极参与教学过程，在学习中主动表现自我，发挥中文潜移默化的作用。树立正确的人生观、价值观。

3.3在教学活动中加强对学生冒险精神的培养

研究表明，冒险教育是情感教育的重要组成部分，能实现对学习者内在学习动力的激发，在人才培养方面发挥着重要的作用，特别是可以辅助人长久记忆，促进人的全面发展。因此为了可以在课堂教学实践中对学生实施有效激励，教师就需要努力为学生营造有利于激发学生冒险精神的元素，让学生在完成不同教学任务的基础上获得情感的激发，保证学生的学习效果。如教师可以将一些文学作品改编成为具有冒险精神的情景剧，在文学教育中促进学生冒险精神的培养，为学生创新精神和创造能力的培养奠定坚实的基础。

3.4高职院校应对中文教师进行职业培训

很明显，对于高职中文教学而言，教师的水平决定了其渗透作用的发挥。因此，中文教师的选择是关键的，不能采取单一的评价方式对中文教学进行评价。对于授课教师的评价可以从理解学生的反应入手，学校可以提供感情教学的具体方法，并培养其创新能力，提供情感教学的具体方法，使教师掌握多样化的教学手段，将情感渗透能力作为中文教师评价的标准之一。最后，还应针对高职中文教学现状，对这一问题进行分析，提高高职院校对中文及教学的重视，尤其是对情感渗透的重视，只有这样才有机会改变教师的观念，真正发挥情感渗透在高职中文教学中的作用，保证学生对于中文学习的认识更深刻，在日后的学习和工作中注重自身素质的培养。也发挥其对学生人格、世界观形成的作用。

结语

综上所述，在高职院校的中文教育工作中加强对情感教育的渗透，能够对学生思想认识的强化和学生人文素养的培养产生相应的积极影响，也能为学生的未来职业发展提供有效的支持。由此，应该积极探索中文教学中情感教育的渗透，不断提高受教育者的心理素质和情绪调节能力，对学生实施多元化的指导。

参考文献：

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[2]苏枫.浅谈语文教学中的情感渗透[J].黑河学刊，2016（34）.

[3]刘代霞.高等师范院校中文专业教育与现代影视艺术[J].毕业学员学报，2016（4）.