任务型阅读教学初探

任务型阅读教学初探

陈红香

江苏省金湖县外国语学校陈红香

近几年中考增加“任务型阅读”这一题型。任务型阅读是“阅读理解”的另一种形式，它考查学生归纳概括能力和语篇结构理解能力。其内容涉及广泛，要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题。所以“任务型阅读”是介于阅读理解和写作之间，其任务已不同于阅读理解中的选择题或书面表达，而是在理解文字的基础上，完成相应的图表或文字练习，从而有效地测试学生用英语“做事”的能力，它符合目前英语教学改革的方向。

任务型阅读的常见类型：1.判断正误型，2.阅读选择型，3.阅读改写句子型，4.阅读排序型，5.回答问题型，6.阅读填空型。其中对学生们来说回答问题型和阅读填空型是两大难点。回答问题型是对文章的理解能力和对语言的组织能力的考查。要求学生通过对文章的理解，用简洁的语言，用自己所具有的英语知识对所提问题进行回答。此类题型是近年来各省市中考题的热点题型之一，也是学生失分较多的题型之一，要求学生有较扎实的语言基础和较强的综合运用英语的能力。阅读填空型要求考生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表，这种题目中所填的词或词组往往具有很高的概括性和准确性。因此，考生必须认真阅读材料，尽可能地从短文中找到所要填写的内容，必要时也需进行适当修改。

“任务型阅读”虽是新设的题型，但在我们的教材中并不陌生。新教材许多单元的阅读材料都以任务型阅读为主，而且任务设计形式丰富多样。牛津英语Reading部分第一课时的教学设计实际上就是任务型阅读的体现方式。那么，如何在复习备考中使学生适应并掌握这一题型呢？

教师首先应抓住课堂这个教学的主阵地，认真上好每一节阅读课，充分利用课本上的阅读材料。在阅读教学中，任务型阅读教学在课堂教学中越来越显示出其优越性。但在设计任务时，教师要注意以下几点：

1.发挥教师的主导作用和学生主体作用，让每个学生都做成功的体验者。教师与学生是教学过程中两个基本的能动要素，教与学构成了教学过程的基本矛盾。教师在教学过程中既充当了任务的组织者（Organizer），又是活动的鼓励者（Encourager）、协调者（Harmonizer）、贡献者（contributor）。设计的任务应难度适中，便于操作，大胆改革陈旧的课堂教学模式，尽可能多地让学生在有限的时间里更好参与到课堂教学中去，让教师从“幕前”到“幕后”。学生是任务的完成者。在教学中，教师应根据学生认识能力的发展和英语知识的掌握，通过设计具体任务情景中的对话、交流等教学活动，加强语言的交互性（InteractiveLanguageTeaching），让学生合作来学习语言。从而提高学生发现问题、解决问题的能力，促进他们全面发展；同时也能让学生品尝到成功的喜悦，培养了他们的团队意识、合作精神。

2.注意任务的人文性和趣味性。我们提倡以人为本的教育思想。因此，任务型阅读教学的设计应充分考虑学生的现有的语言水平，尽量贴近学生生活和经验。例如，通过兴趣性阅读（Readingforpleasure）、拓展性阅读（Extensivereading），让学生置身于贴近自己生活的语境中，提升任务的趣味性，能引起学生的共鸣和兴趣，激发他们积极参与的欲望，让学生成为课堂的主人。

3.培养学生的创新意识。英语教学过程，就是一个创造、创新的过程。学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。它需要一批具有创新精神的高素质的教师队伍，为此，教师的教育观、知识结构、教学艺术及管理艺术也需要提高。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，设置一些源于课文而又超越课文的“开放性”问题，也可利用课文的一些pre-readingdiscussion，组织学生进行讨论，激活他们多角度、多层次、的思维，使他们产生阅读的兴趣。根据教学的需要可以组织学生分工合作，进行角色扮演，辩论会等。然后合作研究讨论，然后写出心得，相互交流评价。这样既有利于学生创新精神和实践能力的培养，也有利于学生交际能力的形成。