对高中文言文教学的几点思考

对高中文言文教学的几点思考

付爽

付爽（湛江市第二中学广东湛江524000）

摘要：在当代社会，传统文化以其独特的文化价值和精神价值吸引了中国人民的关注。高中是学生塑造个人价值观的重要阶段，文言文在高中的重要性不言而喻。

关键词：高中语文；文言文教学；教学思路

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0181-01

引言

中国传统文化博大精深，源远流长。经过五千年的辗转反侧，我们取得了今天的辉煌。为了保持生生不息的民族生命力及凝聚力，我们一定要重视传统文化。而语文作为我们的母语学习和基础学科，就当仁不让的承担起了这份责任。提到传统文化，我们不难想到语文学科中中华民族精神的载体———文言文。少年强则国强，高中生们是我们国家的未来，而高中语文教学中的文言文也就成了学生感悟中国传统文化和民族精神的重要通道。然而，高中生在进行文言文学习的时候却存在着重重问题，教师在开展语文教学时也感到困难重重。

1学习现状

1.1学生学习兴趣不高

在日常教学过程中，不难发现高中生对文言文学习缺乏兴趣。他们感兴趣的只是考试中的哪篇文章和考试中的语法知识。可见，文言文学习的情况是多么严峻。然而，令人意外的是，虽然高中生们对文言文学习提不起什么兴趣，但是他们却能够认识到文言文学习的重要性。俗话说：“兴趣是学习的动力”。在学生们已经认识到文言文学习重要性的良好基础上，如何将学生学习文言文的兴趣调动起来，是提高高中文言文教学高效性的首要条件。

1.2词汇积累不足

与初中文言文不同，高中文言文学习开始涉及语法知识。在这个时候，采用初中的方法显然是不合适的。学生在学习文言文时最大的特点就是太过机械，也就是俗称的“死记硬背”。对于课文中出现过的词法、句式，可能会有一定的认识，但是没有整体的概念。也就是说，同样的词语、同样的句式，换一个语言环境中出现，学生们就不会分析和使用了。课内文章中出现的实词、虚词没有很好的掌握，课外又不进行文言文拓展阅读，词汇积累的匮乏就会显现出来。所以，加强文言文实词、虚词的积累是提高高中生文言文学习水平的基本途径。

2文言文“听说读写”教学法的提出

以往的文言文教学，教师工作努力，教学无能为力，学生学习更加困难和疲惫。然而，文言文是我们中华民族的文化瑰宝，又是高中阶段的必修内容，也是高考必考内容之一。在历届的高考试题中，学生在考试中文言文失分十分严重，究其原因就是文言文基础差，平时教学中对“听说读写”方面的训练不够，方法也欠佳。针对目前文言文教学中普遍存在的问题，文言文教学的方法必须有所改变，这是现实的需要。本文试图从文言文“听说读写”四个方面进行整合，力图在文言文教学教法上去作一些新的尝试。希望可以让学生轻松学文言文，轻松拿高分。让他们感到学习文言文是一件很快乐的事，从而自觉去学习文言文，最终达到语文素养的提高。

3文言文“听说读写”教学法的具体实施

高中文言文“听说读写”四步教学法是一个紧密相连的教学体。即：听是说的基础，说是听的提高；读是写的基础，写是读的提高，它们既相对独立又相辅相成。因此，本文就这一方面的训练做出一些具体可行的论述。

3.1“听”文言文

听即聆听，它是指老师在课前做好充分准备，选择一些文言文的小片段，每节课前5分钟读一个文言文的小故事，然后让学生复述内容或回答问题。这是文言文的听力训练。听起来都很难的事，最开始很多同学笑言：拿文章给我们看都未必看懂，别说听了。可是笔者还是坚持每天那么做了，开始是全班同学七拼八凑出内容大意，后来是单独抽个别同学回答，理解错的地方老师及时纠正。久而久之，这样的文言文听力训练培养了学生的文言语感，学生也由最先对文言文的抗拒变成了喜爱，这对攻克文言文难题是很有益的。

3.2“说”文言

即课前演说，每个学生都参与。要求学生选择《二十四史》里的任何一名文臣或武将来作一段“我最敬佩的古人某某某”5分钟课前演讲，要说明理由，必须有自己的看法，能自圆其说即可，这就需要学生事先去查阅了解与之相关的人和事，然后加入自己的理解和感悟，总结之后并写下来。这一环节既是让学生对古文学有一个基本了解，也是对古人物的一些人生观和价值观的基本认识，拉近了学生和古人的距离，同时能在这样一种训练中积累一定的文言文素养。

3.3“读”文言

读课内和课外的文言文。分两个板块来训练：一是教师将课内的文言段落去掉标点符号，让学生自行句读，不能读错字，不能添字或漏字，不能重读。每周进行一次比赛，从每组随机抽取一名同学进行比赛，这一活动让学生学习文言的兴致变得非常高。一段时间后，他们不仅读文言变得很流畅，而且在文言断句题的得分率上也明显提高。所以学文言文，“读”是必不可少的。二是要求每个学生每个学期去读一本指定书目，如高一读《史记》，高二读《古文观止》，高三读《论语》等。而且不是泛读，而是读过的书必须有批注，及时记录自己的感受和看法。慢慢的，学生通过平时的广泛阅读和积累，文言功底和初时不可同日而语。

3.4“写”文言

学会用文言文写作，写诗，写歌词，改编文言文文章，或者用文言文创作小剧本。例如笔者曾让学生填写李清照的《声声慢》，从而让他们更清楚什么是词，什么是词牌名，在写的过程中，他们记住了很多相关的知识点。笔者也曾要求学生以男主人公或女主人公身份用文言文改编《氓》，学生听后先是望而却步，但经过思考后，将自己置身于那样一个时代去感同身受，然后写出来的作品却也基本满意，个别同学还能完成的很好。还有就是古代文化常识这一块，涉及的面非常广，也很难记住，于是笔者就让学生以小组为单位自编自演他们的文言小剧本，要求演出不得超出8分钟，并且演出剧本台词里要涉及15处以上古代文化常识知识点。学生的作品有些比较稚嫩，也有用错的词，但很多却是可以在其他同学的笑声中发现自己的不足或错误。通过这些形式来解决文言文的枯燥教学，达到轻松快乐学习文言文的目的。

结语

在教学中设计运用恰当的导语，这对激发学生学习兴趣，增强学生学习积极性和学生的求知欲望，有效地调动学生学习的主动性，提高课堂效率起着至关重要的作用。

参考文献

[1]李海燕.中学课本文言文注释举疑[J].学语文,2015(1):48.

[2]陈晓燕.文言文体验式教学模式初探[J].中学语文,2017(21):78-79.