海关缉私学科实训教学法初探

海关缉私学科实训教学法初探

祝少春

祝少春（上海海关学院上海201204）

【摘要】海关缉私是一门理论与实务兼具的学科。实训教学是海关缉私重要的教学法之一。本文明确了实训教学在海关缉私课程教学中的定位，总结归纳了海关缉私课程实训教学的现状和成果，提出并分析了海关缉私实训教学中存在的突出问题，并就海关缉私实训教学法的完善提出了笔者的建议。

【关键词】海关缉私；实训；教学法

一、海关缉私实训教学的定位

海关缉私(customsanti-smuggling)是海关专业一门重要的专业基础课程。它是以海关缉私的实践及其规律为研究对象，是为培养适应现代海关制度，从事海关缉私实务工作和研究工作人才而设置得课程。该课程是一个范围广泛、体系完整、内容丰富、综合性高、理论性与实务性兼备的海关专业学科。所涉及的，是现代海关缉私体系中的基础知识，基本技能和基本技术等，具有很强的法律性、政策性和技术性。为体现海关缉私学科的理论性与实务性，将海关缉私的课堂教学与海关缉私的现场实践相结合，培养学生的缉私技能，建立了海关缉私教学实训室等实训场所，将实训教学列为海关缉私重要的教学手段并进行考核非常必要。

海关缉私实训教学是以海关缉私的实物、实际案例及热点问题为依托，以实物分析、案例分析、专题分析、视听资料观摩研讨等为形式，进行近似于实际的演练与学习，从而使学生对海关缉私的职责、海关缉私所面临的严峻形势、走私活动的手法与规律、海关缉私基本策略和手段有了深刻的理解，形成初步的缉私技能，培养学生形成科学严谨、求真务实的工作作风。

但是，关于实训教学目前没有一个统一的定义。比较多的学者认为实训教学是指在特定的场所，由专业教师指导，以专业理论知识为基础，对学生进行专业技能培养和训练的一种教学形式2。

在此基础基础上，实训教学有别于课堂理论教学。实训教学是以某课程的专业理论为基础，以专业技能训练场所为依托，以培养学生专业技能为出发点，以培养学生理论与实务相结合的能力为目标的教学形式。这些专业技能包括：1、分析解决问题的能力；2、综合运用知识的能力；3、团队精神与合作能力；4、积极进取的创新精神和探索能力3。

二、海关缉私实训教学的成果

为适应海关专业的本科教学需要，为海关缉私课程的实训教学设立专业技能训练场所，2007年筹备建立了海关缉私实训室。以实训室的建立为契机，海关缉私实训教学进入了一个规范化的发展时期。立足于海关缉私实践，服务并引导海关缉私实践，取得了较为丰硕的成果。

海关缉私实训教学的开展，海关缉私教学实训室的建立和使用，充分体现了海关专业基础课程的特色。首先，实训选取的课题均来自于海关缉私的实践，反映了走私犯罪与海关缉私的基本活动特点与规律，并根据海关缉私实践的现状及时调整或增加新课题；其次，用于实训的实物均来自海关缉私实践部门，直观性强；再次，实训教师对海关缉私实务工作熟悉，对用于实训的事务、背景案件均进行了详尽的资料收集和系统研究；最后，实训工作与其他实践活动相结合，形成了一个综合的实训体系。

为达到较好的实训效果，在每次实训教学之前要求参训同学就实训项目预先着手进行资料的收集整理工作，以了解项目背景，以主动的姿态展开实训。鉴于参与实训的行政班人数较多，因此实训采取分组的形式进行，每组人员数量确定，但人员可自由组合，由指导教师指定小组负责人，每组承担实训项目内的子项目4。如实训的项目是非涉税走私案件的特点现状与查缉，则可以根据案件的特点与主要对象，将参训学生可以分为文物、武器弹药、珍贵动物、珍稀植物、毒品等子项目小组。

三、海关缉私实训教学中存在的主要问题分析

海关缉私课程的实训教学在取得一定成果的同时也存着一些突出的问题，具体表现为以下几个方面：

（一）实训活动部分学生主体性不足。

实训教学是以专业理论为基础，以培养学生专业技能为目的教学活动。因此，学生在教学过程中是否具有主体性、主体性的大小以及由此表现出的学习动机就决定了实训教学的效果5。美国著名教育心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的因果关系是典型的相互补足的、而不是单向性的。此外，动机也不是一个必不可少的学习条件。”学习动机是推动学生积极参加实训活动的内在动力，它能够激发学生学习兴趣，促进学生积极思考，进而创新，最终完成海关缉私专业基础知识到海关缉私专业技能的转化。

海关缉私实训教学中部分学生主体性不足表现为两点：其一，部分学生存在依赖心理，只是被动地根据指导老师讲什么就学什么，不愿意主动地收集分析资料、制定查缉方案，缺乏深入思考，缺乏自主学习的动力和能力；其二，部分同学用“实用主义”态度对待实训教学，只重视期中、期末考试成绩，或关注本次实训在总评成绩中的比重，并由此对本课程成绩的优劣进行自我评判。

（二）实训教学手段立体性不足。

教学手段是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备，以及信息传递的方案和渠道。教学手段有助于教学目标的实现，有助于激发学生的学习兴趣、拓宽学生思维，有助与知识向能力的转化。

目前海关缉私实训教学手段主要包括实物分析、案例分析、专题分析、视听资料观摩研讨几种形式。这几种实训形式和手段均取材于海关缉私实践典型案件或缉私领域中的热点问题，紧扣缉私实践。但这些实训手段立体性均呈现不足的现状。即使是信息立体性较强的视听资料观摩研讨形式，目前采取的是首先播放一段案例，接下来由同学就案件特点、作案手段、查缉方式、存在的问题等进行研讨。但如前所述，由于实训教学中学生主体性不足，较多的同学将视听资料观摩研讨等同于看电影，听故事，不能从专业实训的角度评析材料，致使研讨浅尝辄止，不能深入。

（三）实训教学材料建设相对滞后。

实训教学是指在特定的专业技能训练场所，由专业教师指导，以专业理论知识为基础，对学生进行专业技能训练的一种教学形式。实训虽然以相关的专业基础理论为依托，但却有自己独特的教学目的、教学规律以及教学内容。因此，系统规范的实训教学材料是非常重要的。这些材料包括：实训教学大纲，实训教学指导手册、实训教学材料。通过阅读实训材料，可以让学生对实训性质、实训目标、实训内容、实训要求、实训程序、实训注意事项等内容的有一个全面系统地了解，从而有针对性地开展实训。

但由于海关缉私课程实训教学起步较晚，兼之实训教学经验缺乏。因此目前海关缉私实训教学材料相对滞后，用于实训的案例、实物与实践有一至三年的时间差。此外，实训教学大纲，实训教学指导手目前已经编纂结束，内容丰富但实训性不够。

四、完善海关缉私实训教学法的建议

通过上述对实训教学在海关缉私教学中的定位，对海关缉私课程实训教学的现状和成果回顾总结，及对海关缉私实训教学中存在的突出问题进行深入剖析之后，对海关缉私课程实训教学有了一个全面而清晰的认识。为进一步完善海关缉私课程体系，构建完善高效协调的海关缉私实训课程体系，达到培养学生海关缉私专业技能的目的，笔者提出几点完善的意见。

（一）科学规划实训教学评价体系，调动学生参与实训教学的主体性。

为培养学生参与实训教学的主体性，在实训中突出以培养学生的海关缉私技能为目的，从分析专题内容能力、制作专题预案能力、执行专题预案并根据情景情况变更专题预案能力、团队协作能力等方面进行实训评价和考核。海关缉私课程期末成绩总评中包含实训成绩。

（二）调整和增加实训课题，丰富实训形式。

实训课题的选择应立足于海关缉私领域具有典型性的问题，根据海关缉私实践及其规律性及时进行调整和增加，突出实训专题的时效性和针对性，并根据海关缉私业务的实际及其规律调整变更专题实训的预案。

在实物分析、实例分析、专题讨论、等方法之外，探索对抗式案件查缉形式，如分组现场模拟的形式。实训充分运用多媒体技术，采取实物勘察、实例分析、专题讨论和分组现场模拟相结合的方法，展开教学。对于视频资料，应根据实训课题需要和教学要求进行剪辑，以观点统帅材料。

（三）建设和创新实训课程和教材体系。

为解决实训教学材料建设相对滞后的问题，就必须建设和创新实训课程和教材体系。第一，继续案例数据库建设，重点对已经收集整理的案例进行归纳分析，并在此基础上编纂海关缉私案例集。第二，制作修改纸质文挡和电子文挡相结合的实训教学文件。第三，立足于海关缉私理论研究前沿，继续收集可用于专题分析的素材，并加以整理分析，最终成册，以培养学生海关缉私理论素养6。

【参考文献】

［1］本文受到教育部财政部第二批高等学校特色专业建设点上海海关学院法学专业资助。

［2］聂毅：《谈高职“实训”》，《湖南冶金技术学院学报》，2006年第1期。

［3］古凝岚：《印度NIIT课堂教学与实训教学》，《广东轻工职业技术学院学报》，2004年第2期。

［4］李慎：《侦查专业综合模拟实训教学探讨》，《湖南公安高等专科学校学报》2009年第2期。

［5］王红英、李志军、彭彦：《在实训教学中以学生为主体的探索》，《职业教育研究》，2006年第9期。

［6］马品懿、王政、朴光洙：《论高职高专法学专业实训教学体系的建设》，《中国高教研究》，2006年第8期。

作者简介：

祝少春（1971.1--），男，上海海关学院副教授，海关缉私教研室主任