初中文言文教学探究

初中文言文教学探究

刘树海

关键词:初中文言文教学建议

现在的青少年能信口就是流行歌曲，却把《诗经》、《论语》背得磕磕绊绊；能眉飞色舞地特谈“星闻星语”，却对丰厚博大的中华文化置若罔闻；能把洋节过得轰轰烈烈，却不能说几个中国传统节日的传说故事⋯⋯真让人慨叹：语文教育怎么了？文言文教学怎么了？那么，如何让文言文穿越千年历史的尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致，已经成为每个语文教师思考的话题。经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以为豪的精神财富。而在传统教学中，“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，教师往往重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟，课堂教学结构呈涣散状态，教学的流程方式机械、刻板，缺少创意，缺少教师的引导和学生的探究，令中国传统文化的名篇在学生看来“味同嚼蜡”。近年来，语文教学届日益认识到文言文教学改革的重要性。

一、引导学生预习课文

学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，要么来一点有趣的“引子”，讲个相关或相似的文言故事等等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件；二是激发学生学习的兴趣。在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。在要求中还应体现大纲、教材、单元和课文的要求，做到从整体出发，从大处着眼，文道统一。所要注意的是———教师随时检查预习的效果，绝不能放任自流。

二、让学生在预习的基础上，提出问题、解决问题

教师进行质疑、点拨。在这一环节中，教师只起主导作用。学生提出问题，教师要多方面引导学生对文章进行理解，学生也可以互相提问，互相答问，以求对文章的深刻理解。学生也可以向教师提出问题，请教师回答。教师也可以有意识地提出问题，请学生给予回答。教师提出的问题，有时会带有一定的深度，学生实在回答不上来，教师可以给予正确答案，让学生牢记，以便对以后的文章的学习起到帮助的作用。针对文章内容深浅度的不同，教师还可以有意识地在学生无疑处设疑，让学生思考，回答，以激发学生的求知欲望，启发他们的思维力。

三、要帮助学生树立文言文很美,值得我们去欣赏的观念

中华民族有着悠久的文化,上下五千年流下了很多脍炙人口的篇章。既有同学们喜欢吟诵的唐诗宋词,也有情节曲折、动人心弦的元杂剧,更有反映社会风俗、刻画形形色色世态人情的明清小说,其实还有从远古至清代的文体变化多端、语言精致优美的各种散文。这些文章从各个方面凝聚着古代人民的智慧,传达着睿智与宽容。有许多值得我们反复咀嚼的精华部分,而要弄懂他们的思想、情感,我们就必须熟悉他们应用的载体——文言文。

四、帮助学生消除对文言文的恐惧心理,树立正确的学习观

文言文既然是古代人的文学作品,也必然是“我手写我‘心’”的结果。只是由于时间的流逝,离我们年代长了,理解上有隔阂。但只要我们明白了语境,也就容易理解文章大义。而且,文言文与现代汉语虽然在词语上,语法上存在这样那样的差异,但毕竟还是有大量的共同点。我认为帮助学生树立信心,激发学习兴趣要比多教几篇课文效果好得多。

五、要教给学生学习文言文的方法

“授之以鱼,不如授之以渔”,在刚开始接触文言文的时候,就有意识地灌输学生学习文言文的方法或步骤。让学生在学习的时候,有路可循,有法可依。笔者在教学中帮助学生掌握正确的学习文言文的方法如下:第一步是诵读,借助工具书,读准字音,注意句读,反复读,变化形式读,“读书百遍,其义自见”。在诵读的基础上,学生会渐渐产生文言文的语感,朦朦胧胧中自有一股意会,但又不能确切言之的感受。第二步——试译。一般来讲,文言文下面的注释比较详细,让学生默读课文,结合注释理解课文,也许字词的理解不一定全部到位,但整体把握七不离八,虽不中亦不远矣。第三步——互译。互译可以在同桌间进行,两两对译,一人译一人听,听者及时提出自己不同理解,能协调更好,不能协调留到全班解决。也可以组成学习一组,前后两桌为一组,由一人主译,分段进行,轮流当小老师。第四步,竞背,学生已有诵读的基础,经过积极思索,共同协作,对课文的理解已经到位,教师可适当提出要点,先让学生借助提示试背课文。为了激发兴趣,我通常的做法是一排依次接背,背不上的后面接。人都有虚荣心、好胜心,初中生的好胜心尤其强烈,有的同学为了显示自己记忆能力强,甚至提前完成背诵任务,总之,“诵读——试译——互译——竞背”的四个过程中,只要时时注意激发学生学习的兴趣,处处发挥学生学习的主观能动性,让学生在合作中竞争,在竞争中获得成功,学生就不会畏惧文言文,讨厌文言文,反而会喜欢文言文,甚至自己课外找一些文言文来读。

六、教师还得根据不同年级学生的心理、能力,适时变换教法

以上我们讲的文言文教学中常用的四步骤,也不是一成不变的。教无定法,具体教学还得视学生的具体情况而定。比如初一年级新生,刚入学,没有文言文基础,过分看重字词教学,学生必然会感到枯燥无味。好的教师,切切不能让学生对所学内容失去兴趣,这时可淡化字词,着重整体理解,以激发兴趣为主。

参考文献：

[1]胡桂兰.浅谈文言文教学的方法[J].读与写杂志,2008(5).

[2]杨笑青.于无字句处教学古文——初中文言文教学改革初探[J].安徽文学(下月),2007(2).

[3]马海霞.初中课内外文言文教法初探[J].天津教育,2006(10).