以多媒体网络为平台构建自主学习模式

以多媒体网络为平台构建自主学习模式

韩晓华

□韩晓华

〔摘要〕自主学习模式是当前英语教学中的热门话题。在自主学习模式中，学生是学习过程的主体，多媒体网络技术的飞速发展为自主学习模式提供了技术平台，为英语教学提供了新的视角。数字电子技术为基础的自主学习模式，为培养学生的自主学习能力提供了保证。学生可以充分发挥自己的主体作用，对学习效果进行评估和管理，从而培养其自主学习能力，促进禀赋和潜能的充分开发，实现可持续发展。

〔关键词〕自主学习模式多媒体英

语课堂教学

1引言

高等教育大众化，意味着学术标准、人才培养规格的多样化。随着社会对英语人才的需求呈多元态势，各行各业需要大批不同规格和层次的英语人才。很多英语教育工作者都重视学生自主学习模式的研究，而且很多人已经注意到了多媒体网络技术对自主学习模式的影响。21世纪是国际化、信息化的知识经济时代，传统的教学手段已无法满足形势的需要，教育手段与教学方法的改革势在必行，因此要改革更新教学手段和方法，完善质量管理与评价体系。

2自主学习模式的特点

自主学习模式强调学生独立组织、计划、调节自己的学习活动，并且能够熟练使用一切资源来独立思考，解决问题，因此，自主学习模式具有以下几个特点：

2.1独立性。自主学习模式的核心决定了学生所必备的独立搜索信息，组织、计划材料资源，独立思考以及独立完成学习的素质和能力。也就是说，学生应最大程度地依靠自身努力而非教师而独自开展学习活动。学生自身的求知欲、探索精神以及学习态度和认知能力是决定学习效果的直接因素。

2.2灵活性。由于自主学习模式强调学生为中心，教师为辅的学习模式，因而学生可运用一切有利资源灵活地制定学习目标和学习策略，同时，自主学习模式也为学生随时改变不恰当的学习方法提供了物理环境。可以说，学生在资源选择、学习策略制定、学习结果纠错等方面均有了更高的自由度。

2.3交互性。自主学习模式与21世纪高速发展的多媒体网络技术息息相关，正是由于多媒体网络技术的日益发展，自主学习模式才有了更大的可能性。由于互联网的交互性特点，学生在遇到学习瓶颈时，可以进行网络咨询，寻找适当的解释。同时，学生可以不必拘泥于传统的无声甚至有点枯燥的教--学模式，而通过视频、动画、声音、在线问答等方式，更加有效地开展学习活动。

2.4开放性。由于多媒体网络技术可以为自主学习模式提供技术支持，因此，多媒体网络技术的开放性也影响到自主学习模式。互联网的开放性和包容性为学生提供了足够丰富的学习资源和知识信息，学生可以在互联网上找到尽可能多的学习素材，为自主学习提供了保障。可以说，如今的互联网时代，学生只需轻点鼠标，便可以将全球范围内相关的知识信息网罗眼底，信息量的丰富为学生解决某个问题提供了尽可能全面的解决策略。当然，多媒体网络技术的开放性在为学生带来浩瀚资源信息的同时，也要求学生辨伪能力的提高。

2.5效率性。自主学习模式下，学生可以根据自身认知能力的特点和水平，自行制定学习目标、学习策略、学习阶段检查，个性化的意义学习使得学生的学习积极性得以保证，避免了传统学习模式中，由于教师无法做到针对个体而设计教学方法而导致的学生学习热情不足，甚至出现学生厌学的情绪。当学生自愿投入学习时，学习效率自然会得到相应的提高。另外，由于自主学习模式主要以学生自学为主，避免了课堂上教师的提问和其他学生的注意，从而降低了学生由于对某一问题暂时不明白而引起的焦虑感，情绪的放松更有利于学生解决问题，从而提高学习效率。

3自主学习模式的优势

自主学习模式下，学生能够更加全面、自觉、灵活地掌握所学知识。具体来讲，自主学习模式有如下的优势：

3.1学习情境化。自主学习模式之所以能有效开展，得益于日益完善发展的多媒体网络技术。传统的教师单纯利用书本和板书所建构的单一甚至枯燥的教学环境被今天多媒体技术支持下集声音、图像、动画、文本于一体的生动的教学情境所代替，学生得以在更加真实的资源环境中体验学习的乐趣。丰富、多元的教学内容，生动活泼的教材以及情境化的学习环境有效地帮助学生以更加积极的态度和快乐的情绪投入学习活动，学生参与学习的积极性得以提高，呆滞的课堂气氛得以活跃。特别是作为语言学科的学习，传统的教师讲解语法、词汇经常导致学生参与度不高，学习兴趣低下。而目前的多媒体支持下的大学英语教学活动，由于教师采取了以视频为主的课件代替板书，更加贴近真实语言环境的材料得以展示，学生仿佛置身真实的英语环境，感受地道的语言表达和风土人情，全面地提升了学生的英语文化素质。这种情境化的学习模式既改善了教学环境，也提高了学生的学习兴趣，最终提高了学生的英语水平。

3.2学习个性化。自主学习模式下，学生可以根据自己的时间、认知能力、认知水平等综合因素，选择适合自己的学习材料，可以设置适合自身实际需求的学习目标，并根据学习目标制定符合自身特点的学习策略，同时也可以自我控制学习进度。传统的学习活动只能在课堂上进行，由教师制定教学目标、教学方法、控制教学进度，学生处于从属地位，被动地学习。然而，由于个体差异的存在，不同的学生在学习能力、既有知识、有效学习时间等方面存在不同程度的差异，传统的学习模式无法满足这种差异性需求。另外，由于学生都处在统一时间和空间集中学习，学生之间的干扰必不可少，对于学习能力弱、既有知识水平低或者性格消极的学生来说，尤其容易受到教师和其他水平较高的学生的干扰。这部分学生在学习活动中时常情绪紧张，害怕教师提问，对一时无法理解的疑点、难点过于执着，导致学习效率降低。这种恐慌、焦躁的学习情绪如果长时间得不到消除，最终便会导致学生厌学情绪的产生。相反，自主学习模式为学生提供了符合自身特点的个性化学习，学生可以自由选择时间，不受空间限制，不受其他学生干扰，自主选择适合自身发展的学习资源，有效避免因教师提问或与其他学生相比较而产生的学习焦虑感，有针对性地学习。可见，自主学习模式提供的个性化学习可以有效解决学生学习负面情绪的问题。

3.3学习自主化。自主学习模式强调学生自己设定学习目标，制定学习策略，控制学习进度，并且自己完成教学任务。因此，自主学习模式要求学生以积极的学习态度自动投入学习活动，而非传统的被动学习。自主学习模式下，学生自学愿望得以满足，自学能力得以提高。而自主化的学习，也培养了学生日后生活工作中必要的自我解决问题的能力和素质，保证了学生的持续学习能力，为将来学生踏入社会提供了保障。学生不再是传统学习活动中的被动参与者，而成为学习活动中的主动建构者，而教师也由原先的知识输送者转变为学习活动的组织者、咨询者和引导者。这种新型师生关系的改变，有利于师生互动和学生学习主动性的培养，更有利于学生独立思考、独立发掘事实真相、独立分析和解决问题能力的培养。可以说，自主学习模式为培养学生的独立自主精神、探索精神、创新精神起着巨大的推动作用。

3.4学习全面化。传统的学习活动中，学生吸收书本以外知识的几率很低。由于学习时间的非自由性和课程设置的局限性，学生了解掌握专业相关性或者学科前沿知识的可能性很低，从而很难满足学生希望扩展视野和知识面的要求。以大学英语为例，传统的学习活动中，大部分教师传授的都是词汇、语法、听力技巧、写作等基本能力，而对相关的社会文化、政治文化、宗教文化等很少涉及，或涉及不深。学生学到的更多的是语言的表层，而没深入语言内涵。这种教学模式下，学生可以应付考试，但却不一定能实际运用英语进行阅读和交流。特别是当学生置身真实的语言环境时，几乎难以适应。而自主学习模式则可以借助发达的网络系统，供学生自己寻找全球范围内的学习资料，比如很多国外网站，不仅给学生提供大量的资料，同时每日更新的新闻、图片、视频也可以让学生全方位了解国外的真实生活，帮助学生全面提高英语文化素质。

4信息化环境下英语自主学习模式的构建自主学习模式由于要求学生自己寻找适合自身的学习资料以制定学习目标和学习策略，因此多媒体网络就成为自主学习模式得以发挥的前提。所以，高校在进行自主学习模式构建时应做到：

4.1网络学习平台的普及和完善。目前，很多高校都建立了网络学习平台，配备了基本的课程资源，包括教师教学视频、教学材料、考核内容等。但很多网络学习平台都显粗糙，内容单一，资料缺乏，且更新频率低下，并不能满足学生获得更多学习资源的愿望。因此，随着高校对自主学习模式认识的逐步加深和推广，势必需要建立内容更加丰富、更新效率更高的网络学习平台。这样的网络平台，除了资源的多样性和丰富性外，也要求设置不同的等级，以符合不同认知能力学生的知识需求。学生可以根据自身能力和学习目标以及既有知识来选取适合自己的课程等级，并在相应的课程等级模块中寻找符合自身能力的学习材料和最优的授课课件，有步骤的完成学习任务。此外，这种网络平台还应提供人机对话功能，以方便学生及时得到准确的学习效果反馈，提高学习效果。

4.2实时交互学习动态。随着多媒体技术的发展，自主学习模式应该允许学生在不同的空间场合、同一时间场景下共同在同一多媒体平台进行学习活动。而作为监督者和咨询者的教师则可以通过总控室的监控服务器主台监督不同空间学生的学习情况。学生在遇到难点疑点时亦可通过类似QQ软件的交流工具与教师进行沟通和咨询，及时得到知识反馈。同时，学生还可以利用此软件交流学习心得、学习经验以及互相考核学习效果，让学生通过交流获得尽可能多的解决问题的思路，并培养学生的协作精神。当然，这种多媒体学习中心可以通过学生电脑所显示的时间长度记录来监督和控制学生自习的强度。

4.3远程教育的普及化。由于学生在自主学习模式下，不再受空间、时间的限制，学生有了更多受教育的机会。他们不必再拘泥于所在大学的教育水平，而拥有了选择最优教育资源的可能性。远程教育由于其特殊的时空分离性性质，与自主学习模式的特点不谋而合。可以说，远程教育的实质内涵便是学生的学习自治，即自主学习。它融合了原先对立的主张开放教育的人本主义以及主张教师控制学习的行为主义两种传统教育思想，主张学生自己承担学习活动。因此，学生通过支付一定费用可以获取更好的师资和更优的教学资源，弥补由于学校实力不足而导致的教育水准缺陷，更好地提高学生自身能力素养。

5结语自主学习模式整合了最优秀的教学资源，学生可以规避空间、时间、物力等方面的缺陷，而用最低的成本获取最优的学习资源，教师的效率由于避免了重复性劳动而得到了提升。同时，生动的学习资源和方式也极大地激发了学生的学习兴趣，从而使学生自身的学习效率得到了提高。但应注意大学英语教学的改革受外语教学理论的启发和指导，任何一种教学理论和教学方法都不可能包罗万象，通过大学英语人才培养模式的研究，对许多英语教学理论有更多更新的认识，同时能够丰富教学理论，并使一些教学理论和方法能够得到改进和创新。

参考文献

1GardnerH.framesofmind.theTheoryofMultipleIntelligence[M].NewYork.BasicBooks，1983

2GardnerH.Intelligencereframed[M].NewYor.BasicBooks，1999

作者单位：杭州万向职业技术学院