初中化学教学中创设问题情境

初中化学教学中创设问题情境

王丽君

辽宁省辽阳市第十四中学辽宁辽阳111000

摘要：在初中化学教学中，教师要创设形象生动、接近生活的问题情境，激发学生对化学的学习兴趣，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。情境化教学，能使学生有实际应用知识的机会，还能促进知识课堂内外的迁移，使学生不再是被动接受知识，而是将知识进行理解和加工，构建出适合自己的知识体系。

关键词：初中化学教学；创设问题；教学方法

引言

通过开展问题情境创设，教师能够将书本中抽象的概念借助学生熟悉的方式进行课堂展示，引导班级中学生参与到其中去，一起进行探究学习，激发学生的学习兴趣，在探究过程中熟悉、理解并掌握相关的化学知识点，有效培养学生的探究能力、创新能力，获得更好的教学效果。随着情景教学在课堂中越来越多地被应用，相关的研究也越来越多，教师将情景教学的应用放到一个非常重要的位置，有效的问题情境创设能获得事半功倍的效果，但是在实际教学过程中却存在相当多的问题，需要教师意识到这些问题的严重性，并有针对性地去改进问题情境创设。

1情境创设中存在的问题

1.1没有深刻把握问题情境创设相关概念，过分依赖多媒体设备

情境创设指的是在具体的教学目标的引导下在实际教学过程中教师根据学生的情况来有针对性地进行场景设计，在场景中师生合作共同参与教学活动。之所以要创设情境就是为了激发学生的求知欲，让学生在场景中进行联想，更好地理解和掌握需要学习的知识内容。但是很多教师并没有理解问题情景教学的真实内涵，将情境创设简单地等同于多媒体教学，错误地认为利用多媒体的动画、视频、图片等内容将知识点换个方式展示就已经完成了问题情境的创设，认为决定情境创设好与坏的标准就是课件制作好不好看，主次不分，影响了教学效果的提升。

1.2问题情景创设停留在表面，没有准备更有深度、广度的素材内容

问题情境创设是一种教学手段，是为了实现教学目标服务的。但是在实际课堂教学中，有部分教师没有在教学设计中把握好实效性，情境创设脱离了具体的教学内容，空而泛，缺乏针对性，停留在表面，陷入形式主义。其中有部分教师的情境创设只是简单地提问，没有进行深度挖掘，有始无终，还有部分情境创设中使用的素材内容用了一届又一届的学生，内容陈旧，更有部分教师简单地将问题情境创设视为活跃课堂气氛的方法，过度追求趣味性，而忽视了实用性，创设出的问题情境与即将开始的课堂教学没有关系，不仅达不到应有的教学效果，反而容易引起学生分心。

2初中化学教学中创设问题情境的方法策略

2.1问题情境创设策略之故事引发

讲故事是一个调节课堂氛围的好方法，而化学故事不但能够加重情感教学，还能增加课堂的有趣性，例如：维生素的故事，由于航海的条件限制，船员们长时间吃不到蔬菜瓜果，时间久了船员牙龈出血，皮肤长斑等现象，身体虚弱，有的还出现濒临死亡，后来路过一座岛就摘了些野果子吃，没过多久船员都好了。那么问题来了，船员为什么会生病？为什么吃了野果又好了？教师结合着故事提问题能够引导学生的思维，让学生知道问题的关键点在于野果，除了学习到化学知识外学生来能够了解到维生素的重要性。

2.2通过社会热点创设

情境社会是我们生活的环境，每个人都不能离开社会而生存，将社会热点与初中化学教学相结合的情境导入，可以加强化学知识与社会生活的联系，启发学生运用化学知识去服务社会。如在讲“水的净化”时，提到如果有人在野外遇到危险，经过一番自救后，虽然人暂时没有生命危险但是所带的水已经弄丢，附近只有一片海，那他该如何获取生存所需的淡水呢，之后老师可以向学生简单介绍高分子膜可以将咸水转化为淡水。当学生们对某些当前新闻事件有较高的关注度时，老师可以根据相关新闻报道，然后再联系课堂所要学习的化学知识创设情境，这样能使得学生迅速地投入到化学学习中。比如每年颁发诺贝尔化学奖时，老师可以在化学课上简单地介绍一下那些伟大的成就和贡献及意义，不仅可以激发同学们学习化学的热情还能开阔了学生们的眼界，又利于熏陶他们的科学态度和探索精神。

2.3利用相关知识，创设问题情境

在初中化学中存在一些简单并且相互联系的内容，教师可以在这些知识点的基础上创设问题情境，引导学生探究和学习。在学习新知识时，利用学生已掌握的知识和新知识的关联创设问题情境，能促使学生主动学习。在这个过程中，学生不仅能对旧的知识点进行回顾和理解，而且能在此基础上理解新的知识点，从而提高学习效果。例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可以在学习不同的金属与同一物质的反应之后，如镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸的反应，引导学生分析归纳金属的活动性，以及金属的化学性质与它们活动性的关系。然后提出问题：金属铝能否置换出硫酸铜中的铜。在已学的金属活动性知识的基础上，学生正确回答出答案。教师还可以让学生利用实验去证明自己的答案。

这种创设已学知识情境去学习新知识的教学方法，有利于学生创建完整的知识链，并把所学知识串联起来，也有利于学生的记忆与学习。由已知知识情境来学习未知知识，能减少学习的枯燥性，降低学生对学习的厌烦程度，还能引导学生在已知的基础上主动学习思考未知的知识，从而提高学生学习化学的积极性。

结束语

总而言之，化学是人们用来认识世界，改进世界的重要方法。作为一门有着深厚历史且有活力科目，它的成就是社会文明的主要代表。在进行初中化学教学过程中，化学教育工作者必须重视创新改革教学，引导学生融入自然生活，将化学和生活有效地结合在一起，让学生在生活中探索化学奥妙之处，从而以全新的视觉去理解化学规律，处理实际生活问题。

参考文献：

［1］冯惠．基于生活的无机化学教学研究［J］．广州化工，2013（24）：36－37．

［2］樊永明．论化学课堂上问题情境的创设策略［J］．考试周刊，2012（37）：34－35．

［3］李永红．高中化学教学生活化实施情况调查及实践［Ｄ］．长春：东北师范大学，2009.