情境教学法在呼吸内科护理带教中的临床应用

情境教学法在呼吸内科护理带教中的临床应用

胡元元

（厦门大学附属福州第二医院呼吸内科350001）

摘要：目的探讨情境教学法在呼吸内科护理带教中的临床应用，分析情景教学法对护理人员能力提升的作用和意义。方法选取2016级护理专业学生80例子作为研究对象，将全部80位学生以随机的方式分为各40例的观察组和对照组；观察组学生给予情境教学法实施教学，对照组学生给予传统教学法实施教学；观察两组学生在课程学习接受后的临床能力，包括健康教育能力、临床处理能力以及交流沟通能力。结果观察组学生的健康教育能力、临床处理能力以及交流沟通能力与对照组学生相比，均有显著优势，此差异具有统计学意义，P>0.05。结论在呼吸内科护理带教过程中，充分运用情景教学法，能够显著提升学生的学习效果，具有较高的临床推广意义。

关键词：呼吸内科护理；情景教学法；临床应用

引言：

在护理教学大纲中，内科护理处于十分重要的地位，并且呼吸内科既是重点，也是难点，呼吸内科所涉及的疾病类型较多，所需要的知识也相对比较复杂。在教学过程中，传统的教学方法多采用灌输法，老师主讲学生主听，课堂氛围不够活跃，学生的学习兴趣也严重不足，僵化的教学方法不利于学生灵活掌握专业知识。而在护理带教过程中，一方面由于相关法规对于学生的临床实践有所限制，另一方面部分患者基于隐私原因不予配合教学，导致学生与病人接触的机会有限，使得理论知识与临床实践无法有效结合。在这种情况下，情境教学法的引用，能够帮助学生改善教学方式，强化学生的实践能力，提升学生临床处理能力。为了进一步探讨情境教学法在呼吸内科护理带教中的临床应用，特实施被刺研究，现做出如下报道。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2016级护理专业学生80例子作为研究对象，其中包括男生3例，女生77例，将全部80位学生以随机的方式分为各40例的观察组和对照组；观察组学生给予情境教学法实施教学，对照组学生给予传统教学法实施教学。两组学生的年龄、性别以及学习方式能一般资料不具备统计学差异，P>0.05，具有可比性。全部学生的授课，均由统一为教师，按照同样的教学大纲、教学内容和教学计划，用不同的教学方法展开教学。

1.2教学方法

对照组学生给予传统教学法实施教学，具体方式如下：以学科内容为核心，教师首先对疾病给予初步介绍，并针对各种疾病展开深入阐述和补充强调；讲解完成以后对教学内容做简要概括，并留出一定的时间供学生提出问题并给予解答。传统教学方式，师生之间的关系相对明显，教师主讲，学生以听讲的形式处于相对被动的地位，师生之间缺乏有效互动和沟通，更缺乏动脑与动手的机会。

观察组学生给予情境教学法实施教学，具体方法如下：（1）选择病例并且设置情境。以实训地点为教学地点，带教教师应当选择代表性较强的病例，并将教学内容有效倒入设计的情境之中，让学生能够感受到身临其境的感觉。（2）课堂展示、分组准备。事先将相关资料告知学生，要求学生以小组分组的形式实施准备，可以通过上网、图书馆、询问老师等方式展开资料的收集，从而为病例教学打下基础。在模拟过程中，教师向学生提出患者存在或可能存在的各种问题，要求学生给予针对性解决，并以此制定护理措施，实现护理目标。（3）情景教学法以学生为教学主体，教师在教学过程中仅仅起到引导作用。（4）总结分析。带教教师在教学过程结束前，对相关知识做进一步总结，并对学生在教学过程中的实践做出点评，帮助学生提高知识高度，促进学生对知识的灵活运用；最后，再讲预设情景中的某些条件做出调整，再让学生对此展开讨论，进一步拓宽学生的思维面以及学习兴趣。

1.3评价指标

学习完成后，对学生健康教育能力、临床处理能力以及沟通交流能力展开评分，三项评分合计100分，分数越高，则说明能力越强。

1.4统计学方法

以SPSS19.0作为数据统计分析的工具。计量数据运用t检验，以P<0.05作为差异具有统计学意义的判断标准。

2结果

通过数据统计，运用情境教学法的观察组学生在健康教育能力、临床处理能力以及沟通交流能力等三个方面的平均，均显著由于对照组学生，此差异具有统计学意义，P<0.05。详细数据如表1所示。

3讨论

情境教学法能够创造更宽松的学习环境，让学生的被动学习转换为主动学习，激发学生的学习兴趣和主动性。情景教学法有多种不同实施方式，包括角色模拟、案例式情境教学、标准化病人教学、仿真模拟教学、辩论比赛教学等等，巧妙运用能够有效提升教学效率。

本次研究中，运用情境教学法的观察组学生在健康教育能力、临床处理能力以及沟通交流能力等三个方面的评分，均显著由于对照组学生，此差异具有统计学意义，P<0.05。

综上所述，在呼吸内科护理带教过程中，充分运用情景教学法，能够显著提升学生的学习效果，具有较高的临床推广意义。

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