渗透学习策略，提高英语自主学习能力

渗透学习策略，提高英语自主学习能力

郭爱辛

郭爱辛

摘要：二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人，这已成为人们的共识。我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。本文针对中学生英语学习策略薄弱的现状，依据《英语课程标准》中的英语学习策略目标，提出了加强中学生英语学习策略训练的具体措施。

关键词：英语；学习策略；培养

面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球一体化对外语综合运用能力的要求，学习策略的训练正成为当今外语运用语言学研究的热点。新颁布的《英语课程标准》把学习策略单独列为课程目标的五大内容之一，这是英语课程教材体系改革的重要突破。有效的学习策略，不仅有助于他们把握学习方向，运用科学的途径提高学习效率，而且有助于形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

学习策略是一种复杂的心理加工过程，它包括认知策略、调控策略、交际策略及资源策略。对学生学习策略的训练，不能流于浅层次，要综合运用多种方法与途径，使其变得尽可能详细，具有较强的可操作性。下面结合教学实践，就如何帮助学生形成有效的学习策略进行探讨：

一、明确目标，自我调控

调控策略对学生学习能力的发展起着非常重要的作用。调控策略高的学生学习的自觉性强、目的性强、灵活性强、领悟性强，从而学习能力也强。一要让学生明确学习目标，明确自己所在年级的课程目标与要求，且善于选择适合自己的学习途径、策略，制定切实可行的学习计划。二要把握每节课学习的主要内容，分清主次。在课内能有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。三要训练学生对自己学习过程和学习效果进行反思。引导学生写学习日记，如在一节课或一单元考试后，对自己的学习目的、学习方法、认知能力、思维过程和学习过程中的情感进行反思，培养学生自我检查、自我评价、自我纠错的能力，学会调控自己的学习进程。调控能力的培养不是一朝一夕的，要持之以恒，集腋成裘。

二、示范引领，渗透学法

在语言知识学习、语言技能训练中，教师要演示自己运用某一学习策略的思路、方法、步骤，帮助学生形成有效的自主学习能力。比如在单词记忆中，演示如何运用“联想记忆法”、“视觉表象记忆法”、“情景记忆法”、“比较记忆法”、“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“归类记忆法”、“搭配记忆法”、“五到(耳、口、眼、手、脑)记忆法”、“循环记忆法”来多、快、好、省地识记单词。听力技能训练中，听前的预测、听时注意力的分配、快速摘抄重点词、借助生活常识、说话者的语气、语调等进行筛选等。又如阅读时，能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略，懂得按意群“视读”，达到提高阅读速度、能借助语境和上下文猜测词义或推测段落大意、善于利用图表等非语言信息理解主题并将分散的信息有机地串联起来等。

三、引导探索，发展思维

学习策略训练要紧紧把握思维训练这一核心。思维策略训练要重视分门别类，并与学生真实的学习任务紧密联系，有机地渗透到学习的全过程。如在语法教学中，要改变传统语法分析教学的方法，要重视让学生在有意义的情景中(meaningfulcontext)理解语法项目的意义。如教虚拟语气时，尽量为学生创设含有所教语法知识的语言情景，引导他们对“IfIwereaChineseteacher，IwouldteachyouChinese.IfIwereabird，Iwould/couldhavetwowings.”等句子进行观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则，然后让学生运用语法规律模拟演练，学生不仅理解了虚拟语气的实际意思，同时也掌握了虚拟语气的基本表达形式，而且印象深刻。又如在教“Module2Unit3Computers单元时，教师要告知如何利用标题及图片来辩识文章大意，通过抓change这一关键词，了解第一段的大意是“thedevelopmentofthecomputer”，教师示范后，学生就下一段课文来练习，使用这些理解性策略，教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要像教师那样带着大家讨论和分析课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。这样，教学活动成了一种对话：一学生提出一问题，另一学生回答，其他同学对这一回答做评价；一学生总结一段文字的内容，另一学生对此作出评价，而其他同学再作修改和补充；一学生提出一个难以理解的词汇，其他同学来帮助他分析推测词的意思，并说明自己推测的理由，教师和学生通过合作来共同完成，有效促进学生对阅读学习策略的应用和迁移。教师要善于在英语听、说、读、写教学中训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、体验成功。如可让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文、重编童话寓言、组织正反两方辩论等，挖掘了新奇的思路，促进了学生创新思维的发展，培养了他们独立地运用学习策略的能力。

四、创设平台，学会交际

语言是交际的工具，学习英语目的是学会用英语进行交际。要为学生提供更多的机会，让学生在交际中掌握有效的交际策略。教师在课堂教学中应尽量使用英语，让学生在有限时间内多听、多说，多感受语言信息的刺激；坚持每节课五分钟的FreeTalk；要优化组合多媒体，为学生学习语言创设真实情景，激发他们运用英语进行口语交际的兴趣和积极性；要把教材内容活化为实际生活，通过对话情景等让学生在真实有效的交际环境中掌握有效的交际策略。如会通过重读、语调来强调某些词，运用插入语赢得思考时间，使用惯用语和脸部表情、体态语来表达思想和交流情感，按照目标语国家的文化习俗得体地使用语言等。教师要鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与人合作，在交流中，把注意力集中在思想表达上，不要拘泥于语法，能交流思想感悟，达到交际的目的就行。在语言操练和语言交际活动中，教师切勿急于纠正学生的错误。教师要多采用小组合作任务，组织学生进行合作学习，充分利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性。比如，教师可以采用“学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、组合式合作学习、小组调查”等形式，以激发学生的交际动机，增强学生的自信心，使学生有效地排除口语交际中的“情感”障碍。要拓展课外活动空间，引导学生参加丰富多彩的课外活动。如开办英语广播、英语会话、编辑英语小报、举行英语朗诵、小品、游戏、猜谜，讲故事、演剧本、英语会话、口语比赛等自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色的发展。

五、多措并举，善用资源

充分利用学习资源是英语自主学习中的一个重要环节。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言的运用。要引导学生学会合理并有效利用各种学习渠道和信息资源（多种媒体）来学习和运用英语。如利用音像资料丰富自己的学习，训练听、说能力。可看一些原版的英文电影，收看与他们水平相近的英语节目，收听一些英文频道上的广播节目，模仿学唱一些他们所喜欢的英语经典名曲；要留心生活中的资源，如挂图、卡片、宣传品、包装上的说明、报刊杂志等，甚至英语晚会、英语角、英语沙龙、夏令营等活动；要充分利用网络资源，训练听、说、读、写能力。如上网查阅资料、进入英语聊天室聊天、用e-mail与教师、同学、笔友交流等；学会利用图书馆查找自己需要的资料，学会并熟悉使用各类工具书如中型英语双解词典等。教师可以通过任务驱动型活动，培养学生从事加工资源的创造性活动。在教Module1Unit4Earthquakes之前，让学生搜集与地震有关的资料，如地震过后城市的面貌、地震的前兆、地震的成因、防震救灾知识、地震科学预测等。教师要提供相应的地震网址，让学生选择自己所喜欢的专题开展研究性学习并作汇报。学生以小组为单位，讨论交流，合作探究，对所收集的信息进行鉴别、整理、分析、归纳和总结，有效地提高了学生综合运用语言的能力。又如在教Module2Unit3Computers后，针对目前中学生上网吧这一现象，进行以“Shouldhighschoolstudentsgotothenetbartosurfonline？”为题的正反两方辩论赛，学生主动上网查阅资料，提出了自圆其说的见解，在思维的碰撞交锋中迸发出创新的火花。

在众多影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。教师要研究每个学生的身心特点，探索共性，注重个性，尊重差异，因材施教。

因此，对外语学习者的学习策略研究指导及训练，应当成为外语教育的一项重要任务，以保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养，使外语学习做到事半功倍。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)解读[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2002(2).

[3]吴本虎.英语学习策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002.

[4]章兼中.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].中小学外语教学，2002(18).

作者单位：福建省莆田市城厢区教师进修学校

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