初中英语听力教学中存在的问题及对策

初中英语听力教学中存在的问题及对策

陈莉

浙江温岭市第五中学陈莉

【内容摘要】本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合初中英语听力教学的实际及英语课程目标对初中毕业生听的技能的目标为要求，就如何有效进行英语听力教学作了初步的探讨。

【关键词】初中英语听力教学教学策略

“听”是一项重要的语言交际技能，语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有先听得懂，然后才能说得清。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，还为开展日常交际打下坚实的基础。所以只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，教师在学生学习英语起始阶段更要注重听的训练。

一、注重有效听力教学的意义

（一）有效进行听力教学可以顺利地完成英语新课程听的教学要求

《英语课程标准（实验稿）》对初中毕业生听的技能的目标要求是：1）能根据语调和重音理解说话者的意图。2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。3）能借助语境克服生词障碍、理解大意。4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。5）能在听的过程中用适当的方式做出反应。6）能针对所听语段的内容记录简单信息。

然而要想达到这些听的教学要求，只是随便的听听后再对答案，然后跟读，就根本达不到其教学目的。因此如何进行有效的听的训练是很有必要。

（二）听是培养学生综合语言运用能力的前提

语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动不可少的语言能力，人们交流思想、获取信息依赖于这种能力。而我们教授英语的关键就是培养和提高学生听、说、读、写四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是说、读、写的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了才会说、读和写。

二、当前英语听力教学中存在的问题及原因

听力技能的培养是一个综合技能的培养。但在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上，致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下几个原因。

（一）学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，再说又没有养成良好听的习惯等等，都成了听的过程中的阻力，从而产生怕听听力的心理障碍。

（二）听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

一些老师把要进行听力训练的教材，在听之前处理得过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细的引导，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。

七年级下册Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?(SectionA1b)listenWhatdoesMarksayaboutTVshows?Writealetter[a-e]from1a.

可以在听力之前，对自己熟悉的TVshow或subjects表达自己的看法和喜好，让学生首先会自己学会表达自己的喜好，这样至少可以带来听力时的成就感。

（三）听力教学中教师的指导缺少必要的“导”

1、为听而听，使听处于一种盲目的状态

在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。

2、未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后，认为就是完成了教学任务，忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际的能力。

三、进行有效听力教学的具体策略

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生在听的过程中获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到听力教学提高其听力水平的目的。

（一）关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力

《英语课程标准（实验稿）》指出：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程逐渐形成的祖国意识和国际视野。”保持积极的学习态度是英语学习的成功关键。所以教师在听的教学过程中，要鼓励学生树立信心，让学生克服心理障碍。因此教师在教学中注意运用一定的情感策略。比如在教授八年级下册Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshell?(SectionB2a-2b)listen的时候，先问学生whatdoyoulikecollectingandhowlonghaveyoubeencollecting?让学生回答自己的爱好兴趣。然后让学生听对话中人物的收藏品，学生带着兴趣去听，至少可以减轻学生在听时的焦虑不安。

（二）增加学生对英语文化背景的了解

听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果不会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息。其次，生词太多也会影响学生听的能力，有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，并培养学生通过上下文猜词义的能力。以八年级上册Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionB2a-2b)listen.Writetheingredientsintheorderyouhearthem.

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此项听力任务让学生不但听懂做三明治的步骤，而且要写下所用的原料的名称，难度大，要填的信息也多，而且所填写的单词以生词为主，因此在听之前可以做些背景知识的介绍和相关话题的问答。所以教师可以在听力前做如下铺垫：

用图片的形式呈现做三明治一般需要的原料bread,lettuce,relish,butter,turkeyslices等等，让学生对这些生词读法和意思有个大概的了解，然后听2b使学生在语言知识和背景知识方面为理解听力材料的内容做好准备。

（三）引导学生确定听力的任务和目标

《新目标英语》非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快，许多学生对听力产生恐惧感。作为教师在处理听力教材的时候要循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层，形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。因此把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块，是个合理的教学设计。

1、听前活动

训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。所以教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。比如八年级下册Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells?(SectionB2a-2b)listenandfillthechart.

要让学生明白关键听whatdoBob,MarciaandLiamcollect?Howlonghavetheybeencollectingthesethings?Howmanydotheyhave?要让学生带着问题去听，明确听的目的，以达到事半功倍的目的。

2、听时活动（while-listening）

教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。

学生在明确听的任务后，让学生着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。还是以上面的八年级下册Unit6(SectionB2a-2b)为例子，由于这个对话中牵涉的人物有三个，除了物品之外，还有数目，所以听时要边听边记，并将全文要点通过一定的联系有机地统一起来，养成良好的听的习惯。

同时在听的过程中，还要培养学生听的技巧。如抓住关键词语包括人名、地名、时间、事件等等，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。

3、听后活动（post-listening）

《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。因此教师可以对听力材料中所学到的文化内容通过不同的教学手段引导学生通过听的输入，把听激活和扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。如八年级上册Unit9Whenwasheborn(SectionA2a-2b)listenandfillthechart.

在填好表格核对后，学生就可以按照表格内容进行对话练习，当然学生也可以根据表格对所听到的内容通过这张表格进行复述或以写的方式介绍这两人，将听延伸到说，读和写上，这样更有效地培养学生的归纳、概括和总结能力.

总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。在英语教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的步骤及有效的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。同时，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会，这样学生的听力能力一定会得到全面提高。